Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 5.1) .................................. 2
1.Пояснительная записка ........................................................................................................................ 2
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) .......................... 7
Русский язык и литературное чтение .............................................................................................. 10
Иностранный язык: ........................................................................................................................... 11
Математика и информатика ............................................................................................................. 11
Обществознание и естествознание (окружающий мир): ............................................................... 11
Основы религиозных культур и светской этики: ........................................................................... 11
Искусство ........................................................................................................................................... 11
Технология ......................................................................................................................................... 12
Физическая культура ........................................................................................................................ 12
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(вариант 5.1) ............................................................................................................................................. 15
1.

Программа формирования универсальных учебных действий ............................................... 15

2.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся . ............................ 16

3.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности . ....................... 16

4.

Программа коррекционной работы ............................................................................................. 16

Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (коррекционная часть) ......................................................................................... 28
Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (коррекционная часть) ................................................................................................................. 29
Планируемые результаты Программы коррекционной работы............................................................ 29
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
1.Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) ....................................................................................... 30
2.План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) ........................................................... 30
3. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1) ............................................................ 30
4.Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.1) ............................................................... 31
Нормативные условия ....................................................................................................................... 31
Организационно-содержательные условия .................................................................................... 31
Кадровые условия ............................................................................................................................. 31
Материально-технического условия ............................................................................................... 33
Информационные условия ............................................................................................................... 34

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 5.1)
1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее − АООП
НОО (вариант 5.1) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №6 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО (вариант 5.1) разработана на основе следующих нормативных
документов:
− Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
− СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
− СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
− Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
− Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
− Устава МАОУ СОШ №6;
− Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015);
− Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с ТНР, одобреной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от
22.12.2015).
АООП НОО (вариант 5.1) представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития обучающихся при получении начального общего образования (далее – НОО).
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности,
особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Цель АООП НОО (вариант 5.1): формирование у обучающихся с ТНР общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
− становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
− духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
− формирование желания и основ умения учиться, способности к организации
своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
учетом их индивидуальных особенностей;
− создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии сними;
− формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования.
Помимо реализации общих задач НОО АООП НОО (вариант 5.1)
предусматривает решение специальных задач:
− своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
− определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
− коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
− осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее − ПМПК);
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.1) положены следующие
принципы:
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
− учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
− коррекционная направленность образовательной деятельности;
− развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
3

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

потребностей обучающегося;
− онтогенетический принцип;
− принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
− принцип преемственности;
− принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
− переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
− принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 5.1.) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с
ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО
(вариант 5.1.) составляет 4 года.
АООП НОО (вариант 5.1.) предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим (далее – ФФН) или фонетическим недоразвитием (далее – ФН) речи
(дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся
с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых
имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и
письма.
Адаптация АООП НОО (вариант 5.1.) предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО (вариант 5.1.) обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем
начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с ФФН и ФН наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком ФН является пониженная способность к
дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
ФН характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
4

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

(искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические нарушения), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи, характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного
слога, так и слова. Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических
и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
В
основу
реализации
АООП
НОО
(вариант
5.1)
заложены
5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
успешного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, социальной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Системный подход обеспечивает воздействие на все компоненты речи при
освоении содержания предметных областей, формирование речевого взаимодействия в
единстве познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и других функций.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и
особые для обучающихся с ТНР.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ОВЗ
относятся:
− получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
− получение НОО в условиях ОО, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
− обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
− психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и с учениками;
− психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и школы;
− постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы МАОУ СОШ №6.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
− выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (при
необходимости совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
− организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
− осуществление коррекционно-развивающего процесса через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей, специальных курсов, в процессе
логопедической работы (индивидуальной/подгрупповой);
− создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
− обеспечение при необходимости взаимосвязь с медицинскими организациями
для получения комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
− возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
6

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
обучающихся;
− гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
− индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
− постоянный мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
−
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
−
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие
занятия педагогов, специалистов МАОУ СОШ №6.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
5.1) (далее − Планируемые результаты) соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №6.
Результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Личностные
результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие:
− овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
− сформированность основ гражданской идентичности;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
− патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
− уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
7

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
− сформированность основ российской гражданской идентичности;
− воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
− осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
− сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
− самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
− сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоциональнонравственной отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей;
− сформированность чувства прекрасного − умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
− умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
− владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
− умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
− овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
− ориентация в нравственном содержании и смысле поступков − своих и
окружающих людей;
− овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
− развитие адекватных представлений
о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты АООП НОО (вариант 5.1) включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
− владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне её;
8

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
− освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
− умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
− умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
− освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
− способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
− умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
− овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
− умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
− умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно
коммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
− готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
− готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
− определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
− овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
9

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
− умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета;
− умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской
и т.п.);
− овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными
предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);
− умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; умение
задавать вопросы;
− использование
речи
для
регуляции
своих
действий;
построения
монологического высказывания.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ФГОС
НОО:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
10

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (окружающий мир):
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
11

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Образ выпускника начальной школы
− это ученик, который овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности
опорных знаний и учебных умений в области счёта, письма и умения решать простейшие
познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
− это ученик, который преодолел нарушения звукопроизносительной стороны
речи и у которого отмечается значительное ослабление психоречевого дефекта;
12

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной
деятельности – копирующим действием;
− это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся;
он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои
действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и
общественных местах;
− это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении
общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора
поручений в процессе организации жизнедеятельности в классе и гимназии;
− это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять
внимание к другим людям, животным, природе;
− это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
13

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMSсообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
3) овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной
функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и
вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
4) дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
14

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области) конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1) ориентирует образовательную деятельность на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО (вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО (вариант 5.1).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ СОШ№6. Особенностями
системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются
не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые
могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при
реализации вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МАОУ
СОШ №6, может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов
ПМПК), на основе мнений группы специалистов, работающих с ребенком.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(вариант 5.1)
1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
15

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

(вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №6.
2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №6.
3. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №6.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1). Программа
коррекционной работы разработана на основе следующих нормативных документов:
− Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
− СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
− СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
− Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС), утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
− Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
− Устава МАОУ СОШ №6.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
− обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
− организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие
занятия педагогов, специалистов ОО.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной
деятельности:
− через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного использования
языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению);
16

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области
в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедико- педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с ТНР;
− определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
− создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1), их интеграции в МАОУ СОШ №6;
− осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
− организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков, обучающихся с ТНР;
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
− принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
− принцип системности − обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики,
коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов
в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности;
− принцип непрерывности − гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
− принцип вариативности − предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
17

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

(или) психическом развитии;
− принцип рекомендательного характера оказания помощи − обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа
коррекционной
работы
МАОУ
СОШ
№6
включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
➢
➢
➢
➢

диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОО.
Диагностическая работа включает:
− раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов ОО;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
18

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
− анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ОВЗ и психокоррекцию его поведения;
− социальную защиту указанной категории обучающихся с ОВЗ в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений −
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
19

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам − вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ №6 обеспечивается
наличием в ОО специалистов разного профиля (учителя-логопеда, социального педагога)
и ППк, которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк является основным
механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк ежегодно
утверждается приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
➢
психолого-педагогическое обеспечение;
➢
программно-методическое обеспечение;
➢
кадровое обеспечение;
➢
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
− обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности;
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности);
− обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
− обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
20

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

− развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
− адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
− коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда;
− в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану − использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №6 соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива ОО. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников МАОУ СОШ №6, занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ №6,
организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с
ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
школы:
− наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
− наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Основные задачи специальных курсов
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
21

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
− языкового анализа и синтеза;
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации
фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера
дефекта;
− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех - пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I и
II классах.
Рекомендуется проведение этих занятий с учетом степени выраженности,
характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на занятиях произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и
развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения
грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на занятиях произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического
дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы
(фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На занятиях произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный,
нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную
моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с
этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е.
профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них
22

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их
общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание,
подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений
о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
− развитие ручной и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голосообразования;
− формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
− дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие
этапы:
Первый этап − обследование речи детей и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап − подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами
этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап − основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование
правильной
артикуляции
звуков
осуществляется
на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация − как на
групповых, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного
ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно
простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры
слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по
23

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи на занятиях произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения
просодической стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны
речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению
грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают детей к
усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают
осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых
умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности детей во всех аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся
получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку.
Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. Ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса, и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по
развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование
языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
− практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
речи;
− практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
24

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально организованной речевой практики с использованием тренировочных
упражнений, направленных на восполнение дефицитарности лексико-грамматических
обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей
самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы о
прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы к
рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
Отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно сформулировать
вопрос, составить логичный и лаконичный ответ, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости можно посвятить отдельные занятия работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
− обогащение и развитие словарного запаса детей, как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
− формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− актуализация словаря;
− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент − связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения
слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда − тарелка, чашка, нож, вилка,
кастрюля и т. д. − кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в
значении этих слов.
25

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть − целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического
значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление детей с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В
процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования детьми необходимо
создавать на занятиях условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно
включали отработанные слова в спонтанную речь.
На занятиях развития речи школьники уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе
следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер
практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять
точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой занятия и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию
грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела − развитие и
совершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.
26

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений
усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования
языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
− формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
− формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
− формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры
этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого
содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем
плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы
(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами
ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а
в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых
отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию,
выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
27

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной
картинки; составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картиннографического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы, составлять короткие рассказы по серии
сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты,
составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии
картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционноразвивающей области «Произношение», «Развитие речи» определяются степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР.

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (коррекционная часть)
Специальный курс
Произношение
Развитие речи

Количество часов в неделю по классам
I
II
III
IV
2
1
1
1
2
2
2
2

Всего
5
8
28

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (коррекционная часть)
Специальный курс
Произношение
Развитие речи

Количество часов в год по классам
I
II
III
IV
60
30
30
30
60
60
60
60

Всего
150
240

Планируемые результаты Программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в
интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в
познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и
уверенными в своих силах и возможностях на других занятиях. К концу года улучшаются
графические навыки и зрительно-моторные координации, формируется произвольность,
улучшаются познавательные процессы, речь, развиваются такие качества как
коммуникативность, умение понимать себя и других, сотрудничать, не конфликтовать.
Дети становятся менее застенчивыми и менее тревожными. Формируются навыки
социального поведения и способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией речи
происходит коррекция личности. Компенсируются психологические и физические
недостатки, происходит социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить
ООП НОО на базовом уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка
достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ СОШ №6.

29

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(вариант 5.1)
1.Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №6.
2.План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) начального общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до
10 часов в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, АООП НОО (вариант 5.1) определяет ОО.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 5 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года
обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям (включая
коррекционно-развивающую область) с указанием формы организации, названия,
количества часов на текущий учебный год.
3. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют
календарному учебному графику ООП НОО МАОУ СОШ №6.
30

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

4.Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Учителем-логопедом совместно с учителем-начальных классов реализуется
программа мониторинга метапредметных универсальных учебных действий (УУД) на
уровне начального общего образования.
Реализуются рабочие программы на уровень НОО по учебным предметам, курсам
внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках кафедры учителей начальных классов на заседаниях рассматриваются
различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 5.1), работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательной деятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов: рабочие программы на
ступень обучения, курсы внеурочной деятельности, курсы коррекционно-развивающей
области.
Реализуется программа внеурочной деятельности.
Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООП НОО (вариант 5.1) стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду
их ключевого значения.

должность

учитель
начальных
классов

должностные
обязанности

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
освоения
АООП НОО (вариант 5.1)

уровень квалифицированных работников
требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в

фактическ
ий

ВПО – 10 чел.;
СПО – 6 чел.;
категория:
высшая – 5 чел.;
первая – 10 чел.;
стаж от 5 лет и
более – 13 чел.

31

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

учителяпредметник
и

социальный
педагог

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
освоения
АООП НОО (вариант 5.1)

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной
защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся

учительлогопед

осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии
обучающихся

педагогпсихолог

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся

образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование
в
области
дефектологии
без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее

ВПО – 7 чел.
(базовое
педагогическое
по
направлениям);
категория:
первая – 7 чел.;
стаж до 5 лет – 1
чел.;
стаж от 7 лет и
выше – 6 чел.

ВПО
–
«Педагогика и
психология,
психологическое
консультирован
ие», социальный
педагог;
категория – СЗД;
стаж – 21 год
ВПО

ВПО

32

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к
стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
осуществляет
клубного и иного детского
дополнительное
объединения, без
педагог
образование обучающихся предъявления требований к
ВПО – базовое
дополнитель в соответствии с АООП
стажу работы либо высшее
педагогическое;
ного
НОО (вариант 5.1),
профессиональное
первая категория
образования развивает их
образование или среднее
разнообразную
профессиональное
творческую деятельность
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика»
без предъявления требований
к стажу работы
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
Школьного ПМПк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, социальный
педагог. Организовано взаимодействие со специалистами территориального ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию
их пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы:
− наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП НОО (вариант 5.1) требует обеспечение оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными
требованиями в части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования
учебных помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.
№ 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
33

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов.
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО (вариант
5.1) размещаются на сайте МАОУ СОШ №6; являются обязательными вопросами на
проводимых в течение года общешкольных родительских собраний для будущих
первоклассников, а также на классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности
условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и
достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив − это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
МАОУ СОШ №6 согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме
средств, долю, направляемую на:
−
материально-техническое обеспечение;
−
оснащение оборудованием помещений;
−
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным
окладам.
34

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в «Положении об оплате труда работников муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №6».
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант
5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО (вариант 5.1). Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке, которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.1) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с
ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств);
3)
создание материально-технических условий для реализации АООП
(учебники, учебные пособия, оборудование, технические средства, компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант
5.1), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиНом.

35

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Приложение
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Направленность программы: коррекционно - развивающая
Категория обучающихся, осваивающая программу:
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи 1 - 4 классов
Срок реализации программы: 4 года
Учитель-логопед: Закирова Елена Александровна

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы составлена в соответствии Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию
системы логопедической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному (русскому),
русскому языку, а также коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся данной
категории.
Программа коррекционной работы для обучающихся 1-4 классов с ТНР составлена
на основании следующих нормативных документов:
1. Закон РФ № 293-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598);
3. Инструктивное письмо Мин. общего и профессионального образования РФ от
22.01.1998 № 20- 58-07 ин/20-4 «Об учителях – логопедах и педагогах – психологах
учреждений образования»;
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно – методическое письмо о работе
учителя – логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления
формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному
языку у детей с речевой патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996.
5. Рабочая программа начального общего образования по русскому языку, по
родному языку (русскому) МАОУ СОШ № 6.
Теоретическими предпосылками данной программы стали представления о:
- Классификации речевых нарушений (М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдина, С.С.
Ляпидевский, Р.Е. Левина и др.);
- Коррекции нарушений речи (Ф.А. Рау, С.С. Ляпидевский, М.Ф. Фомичёва,Т Б.
Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина и др.);
- Возрастных особенностях формирования речевой функции (Л.С. Выготский, Л.О.
Бадалян, Гвоздева);
36

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

- Формировании фонематических процессов у детей младшего школьного возраста,
имеющих н/в общее недоразвитие речи (А.В. Ястребова, Л.Н. Ефименкова);
- Принципах анализа речевых нарушений (Э.А Александрян, Л.Т. Журба, Е.М.
Мастюкова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.)
Программа составлена в соответствии с методическими рекомендациями по
организации, планированию и содержанию логопедических занятий с основным
контингентом обучающихся общеобразовательной школы, отражает базовые направления
коррекционного обучения обучающихся, имеющих различные нарушения в развитии
устной и письменной речи (Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно –
методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе).
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи в первую очередь нуждаются в
логопедической помощи. Своевременная и систематическая помощь позволяет
преодолеть общее недоразвитие речи и в определённой мере предотвратить
обусловленные им отрицательные последствия. Данная программа предназначена для
логопедической работы с группой обучающихся с ТНР 1–4 классов, испытывающих
трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения). Трудности
формирования навыка письма, с которым сталкиваются обучающиеся, имеющие общее
недоразвитие речи, остаются не преодолёнными и во втором классе. Многие дети не
помнят графическое начертание букв (мнестическая дислексия) и пишут с опорой на
алфавит либо способны только списывать. Отсутствие стойкого образа буквы влечёт за
собой буквенные замены (вербальная дисграфия). Некоторые не владеют навыками
последовательного звукового анализа слов, что влечёт за собой пропуск букв, слогов.
Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв,
обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки. Кроме ошибок на
уровне буквы в письменных работах встречается много ошибок, связанных с
недоразвитием словарного запаса, ошибок на правописание, грамматических и
графических ошибок.
Учебный материал данной коррекционной программы был разработан с учетом
специфики речевых нарушений у обучающихся данной группы.
Цель программы: коррекция недостатков речевого развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, профилактика и коррекция нарушений письменной речи,
развитие речи как средства коммуникации и способа социализации, а также создание
предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями, навыками.
Задачи:
Образовательные:
1. Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звукослогового состава слова.
2. Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство.
3. Активизация словарного запаса путем уточнения значений, имеющихся в запасе у
обучающихся слов.
4. Обогащение словарного запаса путем введения слов-терминов, за счет развития у
обучающихся
умения
активно
пользоваться
различными
способами
словообразования.
5. Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
6. Формирование полноценных представлений о предложении, его структуре,
грамматическом и интонационном оформлении.
7. Формирование представлений о морфологическом составе слова.
Коррекционные:
37

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

1. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
2. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения обучающимися словосочетаниями, связью слов в предложении.
3. Развитие навыков построения связного высказывания.
4. Формирование психологической базы речи, развитие:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- внимания;
- воображения;
- общей и мелкой моторики.
5. Формирование регулирующей учебной деятельности:
- планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях;
- анализ и оценка собственной деятельности.
Воспитательные:
1. Формирование чувства ответственности, уверенности
собственного достоинства.
2. Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения к друг другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.

в

себе,

чувство

Сроки реализации коррекционной программы
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного
года до четырех лет. Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом
возрастных особенностей обучающихся и требований общеобразовательной программы
начальной школы.
Количество часов: в 1 классе – 120 часов (4 часа в неделю), во 2 - 4 классах – 90
часов (3 часа в неделю).
Задачи, поставленные перед обучающимися, усложняются с усложнением
программных требований. Зачисление на логопедические занятия и выпуск с них
обучающихся производятся на любом этапе начального образования.
Проводятся подгрупповые занятия с 16 сентября по 14 мая. Продолжительность
индивидуальных занятий – 20 минут. Продолжительность подгрупповых занятий
составляет в 1 классе – 35 минут, во 2-4 классах - 40 минут.
II. ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания коррекционно развивающей логопедической программы.
Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
38

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации. Программа коррекционной работы должна обеспечивать
осуществление
специальной
поддержки
освоения
коррекционно-развивающей
логопедической программы. Специальная поддержка освоения коррекционноразвивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР
осуществляется в ходе всего учебно - образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
коррекционно-развивающей логопедической программы являются:
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения
и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
- обеспечение обучающимся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР в программе индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы;
- фонологического дефицита;
- совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
- связной речи,
- по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
На занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной
речемыслительной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно, ориентируясь на
основные дидактические принципы общей педагогики (научность, систематичность и
последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, формирование сознательности и активности ученика). Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и
устранения нарушений речи у детей с ТНР.
На каждом году обучения, можно выделить следующие основные этапы:
диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный. На
диагностическом этапе происходит систематизация сведений о педагогическом и
психологическом статусе ребенка. У обучающихся исследуются все структурные
компоненты языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние
дыхательной и голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины
возникновения нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона
ближайшего развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За учебный год
проводится входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика. Такая
работа позволяет определить стратегию поведения: учитель – учитель-логопед – родитель,
как необходимое условие для достижения максимального результата коррекционной
деятельности. По результатам диагностики, на основании однородности нарушений речи,
формируются подгруппы детей, наполняемость которых зависит от тяжести речевого
дефекта.
39

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или
уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией,
формирование готовности школьников к коррекционно-развивающей работе. В
соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно - развивающем этапе
ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи.
Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и
организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий
вторичные дефекты характер. Коррекционно-развивающая работа включает различные
виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых
функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного
усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан на вовлечение в
активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать учебное
сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая вовлечение учащихся
в активную речевую деятельность, логопедическая работа имеет ярко выраженную
коммуникативную направленность, что способствует развитию у них коммуникативных
учебных действий и речемыслительных способностей. Особенностью логопедической
работы с обучающимися с ТНР, является наличие на данном этапе регулятивнокорректировочной деятельности, что подразумевает внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов
работы. На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи,
навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей. Оптимальным
способом оценки могут служить проверочные работы, включающие в себя: зрительные,
слуховые диктанты с грамматическими заданиями; задания, по которым оценивается
уровень сформированности пространственно - временных представлений, усвоение
учебной терминологии и состояние лексико - грамматической стороны речи; устный
опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов;
наблюдение в ходе какой-либо деятельности.
Особенности организации учебного процесса.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе: игровые,
наглядно – демонстрационные, практические, словесные.
Формы организации деятельности обучающихся: подгрупповая; работа в парах;
индивидуальная.
Формы и средства контроля.
Поурочный контроль ведется в виде устного опроса учащихся по основным
направлениям изученного материала. Тематический контроль проходит в конце каждого
раздела, который направлен на обобщение полученных знаний и выявление уровня
усвоения пройденного материала. В конце изучения программы учащимся предлагаются
контрольные задания (диктант и списывание), целью которых является выявление не
только уровня полученных знаний, умений и навыков, но и наличия либо отсутствия
ошибок в письменной речи.
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся с ТНР.
Наличие у обучающихся тяжелого нарушения речи является серьезным
препятствием в усвоении общеобразовательных программ. У первоклассников,
испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии
так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и
речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить
все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного
запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться
по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму
40

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в
одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие.
Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех
звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц. У
части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого
физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более
сложных по звукослоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их
тесная зависимость от утомления. Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии
не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют
длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии
фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс
становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в
школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых
рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога.
Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов,
отличающихся одним звуком. При обследовании фонематического слуха второклассников
с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению
оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палкабалка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-баба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором
недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку
сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком,
подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми
очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так
и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.
Звуковой анализ слова.
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь
самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной
позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением:
аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с
усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при
определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак,
кот, суп, сыр и т. д.). Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из
конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям
«оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В
данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок
первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении
звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Слоговой анализ слова.
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они
обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги
состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком
случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове
оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два
слога. Словарный запас Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы
обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании
41

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

картинок, подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.),
смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку кружкой,
майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями,
смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и
задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать,
какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух
предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях,
когда слова являются не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья поросенок,
корова
теленок,
овца
ягненок).
Они
обнаруживают
недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом
различные действия, совершаемые разными субъектами: человек, ходит, черепаха ходит,
конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже
прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный,
красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не
красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочной прилагательной чащи всего
встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой
«большой маленький». Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией слованазвания деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у
машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв. Приведенные факты
свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать
достаточное количество слов по определенной тематике. Детей характеризует низкая
осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов,
слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в
активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой
категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые,
головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и
«месяцы». Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки
словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие
разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не
богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые
предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов. Существенные пробелы в сфере
словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение
третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает
возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому
количеству ошибок. Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей
вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и
недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу
однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в
большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто
трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство
значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов
младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по
случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор
родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму
слова (гора - горы - горой). По количеству употребляемых в активном словаре слов у
третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их
запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия
сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий
различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не
владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении
42

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий
функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут).
Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи;
яблоки, груши, сливы - еда). Результаты обследования словообразовательных навыков
учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно
сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей
к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное
использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским
неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в
норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что
дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с
нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного
языка обучающийся постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает
употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления
в школу (лесок, но мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном
возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают
ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок
обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В
условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной
сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без
суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не
помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики,
без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться. При обследовании всех
компонентов речевой системы
учащихся четвертого класса с дисграфией
(звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и
связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре
речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое
место. В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание
почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных,
обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно
характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются
прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой хороший. Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило,
называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко
пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну
приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются
одним словом - пришел).
Грамматический строй и связная речь.
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества
аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно
изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы
с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в
первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания
произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой,
знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке
количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются
ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в
согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога
в:«Живу Карпинске». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и
предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном
43

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

падеже, поди из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под
стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают
именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для
различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием. Связная
речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня
познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не
осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В
какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в
воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью.
Известно, что связная речь развивается только при обучении. Уровень развития устной
речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения.
Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в
произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным
образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У
части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой
структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально
развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с
чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые
расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос,
другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.
Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей
характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих
общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других
категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не
владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы». Речь не богата и синтаксическими конструкциями:
чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или
обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов. В
устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным
усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из
правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети
часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из
нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают
дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных
(вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В
данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и
распространяются на все слова (креслы - стулы домы) или окончания смешиваются. В
таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара
туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок,
связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических
оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на
себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания:
«Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения
кажутся одинаковыми. Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки
согласования. Как известно, имена прилагательные, в отличие от существительных,
44

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять
окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В
норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот
процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по
роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто
затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают
ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не
обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на
письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно
частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени.
Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при
согласовании прилагательных. Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не
в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения
вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии
картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с
описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид
связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у
кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев
пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей,
с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного.
Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов.
Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста
вопросы. Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов
осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно
и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При
ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом
использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное
высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с
помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в
виде побуждения к составлению рассказа. Для создания ситуаций, приводящих к
активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети
охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких
персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного
персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется
поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся
искать ошибки и в своих работах. Письменная речь Письмо.Трудности формирования
навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник,
остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками
последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им
доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места
звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный
звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение
между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и
букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными
я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ. В результате имеющихся трудностей
дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом
классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других
письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки,
указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и
синтеза: пропуски гласных букв в середине слова; недописывание гласных букв на конце
слова; пропуски слогов; перестановки букв; вставка лишних букв; персеверации. Кроме
45

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается
достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы
другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным
написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с,
например). Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного
распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционному укладу звуки: смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д,
к-г, с-з, ш-ж, в-ф; смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж смешение
аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с; смешение лабиализованных гласных е-ю; смешение твердых и
мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю,
ы-и. Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому
сходству: смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением; смешение строчных букв
б-д, п-т, х-ж, л-м, н-ю, и-у, ч-ъ; смешение прописных букв г-р. Такие замены и смешения
вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание
начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны
осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не
овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в
предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее
ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество
однородных элементов (л-м, п-т). Коррекция ошибок данного типа осуществляется при
помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений
учащихся. Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией
второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса:
на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и
приставок. К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2
класса, относятся: отсутствие точки в конце предложения; отсутствие заглавной буквы в
начале предложения; точка не на нужном месте; написание каждого предложения с новой
строчки. В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают
ошибки на правописание предлогов и приставок.
Чтение.
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают
навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают
некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры,
допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов).
Имеются переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие
литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление
угадывания, большой неуверенности при чтении. Логопедическая программа коррекции
пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых
занятиях в третьих, четвертых классах. Необходимость данной работы подтверждается
результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией. Работа на
логопедических занятиях ведётся без применения внепрограммных терминов в чисто
практическом плане. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях
используется раздаточный материал.
Наряду с общеобразовательной подготовкой
обучающихся проводимая коррекция речевых нарушений и
обусловленных ими
отклонений в психическом развитии, способствует успешной социализации и интеграции
обучающихся, усвоению ими общеобразовательных программ.

46

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

III. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения, поэтому коррекционнологопедические занятия способствуют формированию у обучающихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания. В процессе коррекционно – логопедического
обучения у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей
культуры человека. На логопедических занятиях обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Коррекционнологопедические занятия являются для учащихся основой для успешного освоения
основной общеобразовательной программы, способствуют достижению не только
предметных, но и метапредметметных и личностных результатов.
IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий
(далее - УУД). Исходя из особенностей речевого развития детей с ТНР, перед учителем –
логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению
общеобразовательной программы встает задача развития предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.
Логопедические занятия имеют большой потенциал в формировании различных видов
УУД. В результате прохождения коррекционного курса обучающиеся получат
возможность формирования предметных, метапредметных и личностных УУД.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
47

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
48

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
5) умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
6) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
7) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
8) практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
9) сформированность лексической системности;
10) умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
11) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
12) владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
13) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
14) сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
15) владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
16) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и
умений в области общеобразовательной подготовки.
V. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Коррекция
нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» Ястребовой А.В., которая
предусматривает три этапа коррекционного обучения. Этапы в свою очередь разбиты на
периоды.
I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
подразделяется на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
49

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих
задач:
- Развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным).
- Развитие фонематического восприятия.
II этап программы «Развитие лексико–грамматической стороны речи» также
подразделяется на два периода:
1период. Формирование грамматического строя речи.
2 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить
основные задачи этого этапа работы:
- Количественный рост словаря ( за счёт усвоения новых слов и значений).
- Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных
оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний).
Формирование культуры речи (устранение слов – паразитов, искажённых просторечных,
жаргонных слов).
- Развитие слогового анализа и синтеза.
- Наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.
III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный
период: Формирование полноценной самостоятельной речи.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих
основных задач данного этапа:
- Усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение
предложений.
- Обогащение фразовой речи обучающихся.
Особенности планирования коррекционной работы
Несмотря на поэтапное планирование, работа строится, интегрировано, охватывая
все этапы одновременно, но отдавая ведущую роль решению задач текущего этапа
коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи первого этапа –
упорядочения фонетико-фонематической стороны речи – начинают закладываться
предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирование
связной речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование
фонематических процессов идёт одновременно с коррекцией звукопроизношения. На этом
этапе допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например,
при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с
расширением лексического запаса. При подборе речевого материала учитываются
возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной
группы.
VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Количество часов: 120 (4 часа в неделю)

50

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Развитие и совершенствование сенсомоторных функций,
психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Задачи:
1. Коррекция дефектов произношения.
2. Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
3. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса:
- путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
- за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
4. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
5. Совершенствование предложений различных синтаксических конструкций,
различных видов текста.
Наименование
раздела
Речь. Слово.
Предложение

Содержание

Речь. Знакомство с органами речи. Звуки речи. Способы
их образования. Работа над функциональным дыханием.
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово.
Предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова,
обозначающие действия предмета. Дифференциация
слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих
действия. Выделение слов предметов и слов-действий
предметов из предложения. Слова, обозначающие
признак предмета.
Изменение слов-признаков по
родам. Вычленение слов-признаков на фоне других
слов. Закрепление понятий о словах-предметах,
действиях предметов, признаках предметов.
Понятие о предложении. Предложение как единица
речи. Большая буква в начале предложения.
Интонационная
законченность
предложения.
Составление предложения из 3-х слов. Предлоги.
Закрепление предлогов.
Повторение раздела «Речь. Слово. Предложение»
Звуковой и
Выделение первого звука в слове. Выделение
слоговый анализ и последнего звука в слове. Первый согласный звук в
синтез слов
слове.
Последний
согласный
звук
в
слове.
Слогообразующая роль гласных звуков. Определение
количества и места звуков в слове. Звукобуквенный
анализ слов. Деление слов на слоги. Понятие ударения.
Соотношение слова с его ритмическим рисунком.
Смыслоразличительная роль ударения. Выделение
ударного слога в слове, его ударного гласного.
Повторение раздела «Звуковой и слоговый анализ и
синтез»
Гласные I ряда
Гласные I ряда. Образование гласных I ряда. Звук [а],
буква а. Звук [о], буква о. Различение на письме букв а –

Кол-во часов
27

16

8
51

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

о. Звук [у], буква у. Звук [э], буква э. Выделение
гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов.
Повторение раздела «Гласные I ряда».
Гласные II ряда
Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, ё,
и]. Звук [йа], буква я. Дифференциация букв а-я. Звук
[йэ], буква е. Дифференциация букв э-е. Звук [йу], буква
ю, Дифференциация букв у-ю. Звук [и], буква и.
Дифференциация букв ы-и. Звук [йо], буква ё.
Дифференциация букв о-ё. Различение букв е-ё.
Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Дифференциация гласных I и II ряда.
Дифференциация кинетически сходных букв и-у.
Повторение разделов «Гласные I и II ряда».
Согласные звуки и Уточнение артикуляции и акустических признаков
буквы. Звонкие и звонких и глухих согласных. Различение звонких и
глухие согласные глухих согласных на слух и в произношении на
материале слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [бб']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в
предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква
Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение
[д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к'].
Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах.
Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С.
Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и
словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [вв']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф
в слогах и словах. Дифференциация в-ф в
предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация
Ш-Ж
в
слогах
и
словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква
Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и
словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Непарные
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация
согласные.
[р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и
Сонорные
словах.
согласные
Мягкий знак, как Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух
показатель
твердое и мягкое звучание согласных.
мягкости согласных
Развитие
связной Обучение последовательному пересказу по вопросам.
речи
Обучение последовательному пересказу с опорой на
действия. Обучение последовательному пересказу с
опорой на предметные картинки.
Проверочные
работы

Итоговая проверочная работа. Списывание.
Итоговая проверочная работа. Диктант.

17

36

6

2

6

2

52

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Планируемый результат:
Обучающиеся могут:
Давать характеристику звуков, определять их сходство и различие, соотносить звуки с
буквами, различать звуки на слух (в слогах, словах, предложениях), выделять звуки из
названий картинок. Выполнять звукобуквенный и языковой анализ. Называть и обобщать
предметы по лексическим темам. Выполнять комплексы пальчиковых, дыхательных,
артикуляционных упражнений. Выделять звук из ряда звуков, слогов, слов на слух.
Действовать по инструкции учителя в зависимости от применяемого способа постановки
звука. Произносить звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях. Выполнять
лексические и грамматические упражнения. Составлять небольшие рассказы-описания (на
этапе автоматизации звука в связной речи).
2 класс
Количество часов: 90 (3 часа в неделю)
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной
и письменной речи.
Задачи:
1. Коррекция дефектов произношения.
1. Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с
небольшим распространением);
2. Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения
между буквами и звуками в слове;
3. Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутье;
4. Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных
звуков;
5. Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки;
6. Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7. Обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.
Раздел
Звук. Слово.
Предложение.

Содержание
кол-во часов
Речь.
Предложение.
Уточнение
понятий.
13
Интонационная законченность предложений.
Дифференциация понятий «предложение-слово».
Виды
предложений.
Распространение
предложений. Слова, обозначающие предметы.
Практическое употребление существительных в
форме единственного и множественного числа.
Слова, обозначающие действие предмета.
Согласование
глаголов
с
именем
существительным в роде и числе. Слова,
обозначающие признак предмета. Согласование
имени
прилагательного
с
именем
существительным в роде и числе. Изменение
глаголов во времени. Звуки речи, способы их
53

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

образования. Дифференциация понятий "звук» и
«буква». Гласные и согласные звуки.
Гласные.
Слогообразующая роль гласных. Определение
Слогообразующая роль количества
и
места
звуков
в
слове.
гласного. Ударение.
Звукобуквенный анализ слов. Слог. Деление слов
на слоги. Смыслоразличительная роль ударения.
Выделение ударного гласного и ударного слога в
слове.

4

Гласные звуки и буквы Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и
предложениях
устно
и
на
письме.
Дифференциация гласных [о-ё] в слогах, словах и
предложениях
устно
и
на
письме.
Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах
и
предложениях
устно
и
на
письме.
Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах
и
предложениях
устно
и
на
письме.
Дифференциация гласных [э-е] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме
Твердые и мягкие
Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак на
согласные звуки и
конце слова. Смыслоразличительная роль
буквы.
мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в
Обозначение мягкости середине слова. Смыслоразличительная роль
согласных с помощью Ь мягкого знака в середине слова. Разделительный
знака.
мягкий знак. Звукобуквенный разбор слов.

15

Глухие и звонкие
согласные звуки и
буквы. Парные
согласные.
Согласные звуки,
имеющие
артикуляционноакустические сходства.

26

Выделение звонких и глухих согласных из ряда
звуков. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной
и письменной речи. Дифференциация [г-к] в
устной и письменной речи. Дифференциация [з-с]
в устной и письменной речи. Дифференциация [вф] в устной и письменной речи. Дифференциация
[ш-ж]
в
устной
и
письменной
речи.
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной
речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной
речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной
речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной
речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной
речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в
связной речи.

7

54

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Буквы, имеющие
Дифференциация оптически сходных букв [З-Е,
сходство по оптическим в-д, п-р].
и кинетическим
Дифференциация кинетически сходных букв [бпризнакам.
д], [п-т], [и-у], [л-м], [н-ю], [л-я], [н-к], [а-о], [хж], [и-ш], [и-ц] в слогах, словах и предложениях.

13

Дифференциация
сонорных звуков

Дифференциация [л-й] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [л-й] в связной
речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [л-р] в связной
речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ль-рь] в
связной речи.
Развитие связной речи Последовательный пересказ по вопросам, с
опорой на предметные картинки

4

Проверочные работы

2

Итоговая проверочная работа. Списывание.
Итоговая проверочная работа. Диктант.

6

Планируемый результат:
Обучающиеся способны:
Определять акустические и артикуляционные признаки звуков, соотносить звуки с
буквами, различать звуки на слух в слогах, словах, предложениях, упражняться в
правильном обозначении на письме. Выполнять звукобуквенный и языковой анализ.
Выполнять лексические и грамматические упражнения. Давать характеристику звуков,
определять их сходство и различие по артикуляторным и акустическим признакам,
соотносить звуки с буквами, различать звуки на слух (в слогах, словах, предложениях) и
упражняться в правильном обозначении их на письме. Выполнять звукобуквенный и
языковой анализ. Выполнять лексические и грамматические упражнения.
3 класс
Количество часов: 90 (3 часа в неделю)
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной
и письменной речи. Развитие лексического и грамматического строя речи.
Задачи:
1. Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. 2.
Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами
и звуками в слове.
3. Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования.
4. Подготовить к усвоению морфологического состава слова.
5. Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения.
6. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Раздел

Содержание

Кол-во часов
55

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Предложение и слово
Слоговой
анализ
синтез слова

Речь и предложение. Предложение и слово.

и Слово и слог. Уточнение понятий.
Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв.
Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на
слоги. Перенос слов.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение понятий.
Определение и сравнение количества звуков
и букв в словах. Гласные звуки и буквы.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие
согласные. Проверочная работа.
Обозначение мягкости с Обозначение
мягкости
согласных
помощью мягкого знака посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в середине слова.
Разделительный мягкий знак. Сравнение по
смыслу и произношению. Проверочный
диктант.
Обозначение мягкости с Твердые и мягкие согласные звуки перед
помощью гласных
гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные
звуки перед гласными О-Ё. Твердые и
мягкие согласные звуки перед гласными УЮ. Твердые и мягкие согласные звуки перед
гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные
звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные
звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие
согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные
согласные. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.
Глухие
и
звонкие Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
согласные
Оглушение звонких согласных в середине
слова. Оглушение звонких согласных на
конце слов.
Предложения
Повествовательные предложения.
Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные
предложения. Использование в речи
относительных прилагательных.
Восклицательные предложения.
Использование в речи качественных
прилагательных.
Морфологический
Корень
как
главная
часть
слова.
состав слова
Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не
являющиеся
родственными.
Дифференциация
родственных
и
однокоренных слов. Сложные слова.
Соединительная гласная е или о в середине
слова. Приставка. Префиксальный способ

2
9

10

4

13

10

6

12

56

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Безударный гласный
Предлоги и приставки

Связная речь

Проверочные работы

образования
слов.
Суффикс.
Суффиксальный способ образования слов.
Окончание. Проверочная работа.
Безударные гласные в корне. Антонимы.
Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне. Поверочная работа.
Соотнесение предлогов и глагольных
приставок.
Слова-синонимы.
Слитное
написание слов с приставками. Раздельное
написание слов с предлогами. Соотнесение
предлогов с глагольными приставками. «Не»
с глаголами. Проверочная работа.
Пересказ с опорой на сюжетную картинку,
на серию сюжетных картинок. Пересказ по
вопросам, по опорным словам. Деление
сплошного текста на части.
Итоговая проверочная работа. Списывание.
Итоговая проверочная работа. Диктант.

6

10

7

1

Планируемый результат
Обучающиеся могут:
Давать определение словам-«неприятелям». Подбирать слова-антонимы, выбирать их из
готового ряда, находить соответствия, объединяя антонимы в пары. Использовать
антонимы в речи. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез. Называть части слова,
знать место суффикса в слове, образовывать с помощью суффиксов новые слова,
упражняться в написании слов с различными суффиксами. Выполнять лексические и
грамматические упражнения. Выполнять звукобуквенный анализ и синтез. Называть
признаки предложения. Составлять предложения по вопросам, по предметной и
сюжетной картинкам, из слов, данных в начальной форме. Распространять предложения.
Составлять сложные предложения из простых с использованием союзов и без них.
Выполнять языковой анализ. Выделять предложения из текста. Упражняться в
правильном написании предложений с соблюдением грамматических норм языка.
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез.
4 класс
Количество часов: 90 (3 часа в неделю)
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной
и письменной речи. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, в области
овладения лексикой и грамматикой и формировании связной речи.
Задачи:
1. Формировать полноценные фонетические представления и совершенствовать звуковые
обобщения в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования.
3. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова.
57

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

4. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
5. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Раздел
Содержание
Работа над звуковой Звуки и буквы. Дифференциация гласных и
стороной речи
согласных. Слогообразующая роль гласных.
Ударение. Проверочная работа. Твердые и
мягкие согласные. Звонкие и глухие
согласные. Непроизносимые согласные.
Двойные согласные. Фонетический разбор
слов. Проверочная работа.
Лексика и грамматика. Склонение
имен
существительных.
Имя существительное. Несклоняемые имена существительные.
Именительный падеж. им.сущ. Родительный
падеж им.сущ. Дательный падеж им.сущ.
Винительный падеж им.сущ. Творительный
падеж им.сущ. Предложный падеж им.сущ.
Именительный и винительный падежи
им.сущ. Винительный и предложный падежи
им.сущ. Контрольный диктант по теме
«Склонение
имен
существительных».
Обобщение знаний о падежах им.сущ. Три
склонения им.сущ. Ударные и безударные
окончания им.сущ. Диктант «Правописание
окончаний им.сущ.» Правописание окнчаний
им.сущ. в Р., Д., П.п. Именительный падеж
им.сущ.
во
множественном
числе.
Именительный и винительный падежи мн.ч.
им.сущ.
Родительный
падеж
имени
существительного во множественном числе.
Дательный, творительный и предложный
падежи
имен
существительных
множественного
числа.
Диктант
«Множественное
число
им.сущ.»
Повторение.
Лексика и грамматика. Согласование имен прилагательных с
Имя прилагательное. именами
существительными
в
роде.
Образование
имен
прилагательных.
Согласование имен прилагательных с
именами существительными по падежам.
Контрольное списывание.
Лексика и грамматика. Согласование глаголов настоящего времени
Глагол.
с
им.сущ.
Согласование
глаголов
прошедшего времени с им.сущ. в роде.
Согласование глаголов прошедшего времени

кол-во часов
15

24

7

8

58

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

Словообразование

Связная речь

Проверочные работы

с им.сущ. в роде. Проверочная работа
«Глагол». Повторение.
Однокоренные слова. Однокоренные слова и
слова
с
омонимичными
корнями.
Дифференциация понятий «Однокоренные
родственные
и
однокоренные
неродственные». Дифференциация понятий
«Однокоренные
родственные
и
однокоренные
неродственные».
Происхождение слов. Слуховой диктант.
Повторение.
Суффиксальный способ образования слов.
Повторение.
Префиксальный
способ
образования
слов.
Дифференциация
приставок и предлогов. Состав слова.
Проверочная работа «Состав слова».
Однозначные и многозначные слова. Прямое
и переносное значение многозначных слов.
Фразеологизмы и свободные сочетания.
Синонимы. Использование синонимов в
речи. Антонимы. Подбор антонимов к
словам
различных
частей
речи.
Фразеологизмы-антонимы.
Связь слов в предложении. Составление
рассказа из предложений, данных вразбивку.
Составление рассказа по его началу.
Составление рассказа по данному концу.
Составление вступления и заключения к
рассказу. Составление рассказа по данному
плану. Сочинение по картине.
Итоговая проверочная работа. Списывание.
Итоговая проверочная работа. Диктант.

29

6

1

Планируемый результат
Обучающийся умеет:
Называть основные признаки текста, определять основную мысль текста, озаглавливать
текст, делить на части, составлять план, определять границы предложений в тексте.
Составлять рассказы и тексты по вопросам, по серии картинок, по сюжетной картинке, на
заданную тему. Анализировать предложенный текст. Определять логическую
последовательность предложений в тексте, грамматически правильно оформлять текст на
письме. Читать и пересказывать предложенные тексты. Выполнять звукобуквенный
анализ и синтез. Выполнять лексические и грамматические упражнения.
VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной
59

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы. Для обследования уровня
развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической
диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой
системой оценки (Фотекова Т.А.). Данная методика позволяет уточнить структуру
речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной
коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры
нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не
только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить
значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в
следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
Материально-техническое и информационное обеспечение.
В МАОУ СОШ № 6 создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического
кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, оборудованного в соответствии с
требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. Как необходимое
условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется
информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио – и видеоматериалов.
Методические пособия
Диагностика

Фонематические процессы

1. О.Д. Иншакова. Альбом для логопеда. М.:Владос. 2000.
2. Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной
речи
младших
школьников.
метод.пособие/
М.:
Айриспресс, 2006.
3. И.А. Смирнова. Логопедический альбом для
обследования способности к чтению и письму.
4. Мурындина Н.А. Обследование речи младших
школьников с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: ТЦ
СФЕРА, 2018 – 64 с.
1. Л.Г. Парамонова. Упражнения на развитие речи.
Аквариум. Дом печати-ВЯТКА, 2005.
2. Т.А. Ткаченко. Логопедический альбом «Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового
анализа». СП:Детство-Пресс, 2000.
3. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза:
логопедические занятия. 1 – 3 классы / Н.А. Абрамова. –
Волгоград: Учитель. – 79 с.
60

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

4. Фишки на звукобуквенный анализ, звуковые дорожки.
5. Логопедическое лото «Подбери и назови».
Звукопроизношение
1. Е.Н. Российская, Л.А.Гаранина. Произносительная
сторона речи» практический курс. АРКТИ Москва 2003.
2. Н.А. Седых. Воспитание правильной речи у детей. М.:АСТ; Донецк:Сталкер, 2005.
3. И.В. Баскакина, М.И. Лынская. Логопедические игры.
Рабочие
тетради
для
исправления
недостатков
произношения звуков: Л,Р,Ш,Ж,С,Ч /М.:Айриспресс,
2007;2008;2010.
4. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
Логопедия для дошкольников» альбом №1(звуки С,З,Ц);
альбом № 3(звуки Р,Л)/М.:Астрель.АСТ, 2003.
5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.
Домашние
тетради
для
закрепления
произношения
звуков
С,З,Ц,Ш,Ж,Р,Л,ЛЬ,РЬ,Ч,Щ. ООО Издательство ГНОМ и Д
2003;2005.
6. Т.А. Ткаченко. Логопедические альбомы «Правильно
произносим звук» Л,Р,Ш,С. Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2007.
7. Л.П. Успенская, М.В. Успенский. Учитесь правильно
говорить. Книга для учащихся в 2х частях. М.:
«Просвещение» АО- «Учебная литература» 1995.
8. Предметные картинки.
Артикуляционная
мелкая 1. В.В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем
моторика, развитие дыхания речь. Лань Спб.1997.
2. Пазлы, трафареты и шаблоны для штриховки.
3. Су-джоки.
Развитие лексико1. Э.М. Курицына, Л.А. Тараева. Большая книга занятий
грамматических средств языка по развитию речи. М.: РОСМЭН,2005.
и связной речи
2. И.В. Скворцова. Логопедические игры. М:ЗАО «ОЛМА
Медиа Групп» 2008.
3. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и
писать без ошибок: Комплекс и упражнений для работы
учителей-логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и
письма. – М.: АРКТИ, 2017. – 360 с.
4. Преодоление нарушений письма у школьников (1 – 5
классы): Традиционные подходы и нестандартные приемы
/ Е.Д. Бурина. – С-П: КАРО, 2016. – 192 с.
5. Сюжетные картинки по развитию речи.
6. Карточки с началом истории.
Чтение и письмо
1. Система работы по развитию устной и письменной
коммуникации у детей с ОВЗ 1 – 4 классы/Л.О. Бакисова.
Волгоград: Учитель – 97 с.
2. Коррекция письма на уроках 1- 4 классы: практические
и тренировочные задания и упражнения / Л.В. Зубарева –
Волгоград: Методкнига. – 67 с.
3. Ишимова О.А., Алмазова А.А. Тетрадь-помощница
«Развитие речи. Письмо», 2017.
61

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №6

4. Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Тетрадь-помощница
«Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу»,
2019.
5. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Тетрадь-помощница
«Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки.
Правильно пишу», 2018.
6. Ишимова О.А., Юсов И.Е. Тетрадь-помощница
«Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение,
слово», 2018.
7. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших
школьников/Р.И. Лалаева. Спб: КАРО, 2019. – 256 с.
8. Набор букв, алфавит, слоговые таблицы.
Технические
средства 1. Магнитная доска с набором приспособлений для
обучения
крепления картинок и таблиц.
2. Персональный компьютер (ноутбук).
Экранно-звуковые пособия
Обучающий видеокурс Щедрова Е.В. «Синонимы,
Антонимы»;
«Учимся говорить правильно» обучающий видеокурс 4
диска;
«Учим гласные звуки и буквы»;
Интерактивный
тренажер
для
детей
старшего
дошкольного (5 – 6 лет) и младшего школьного (7 – 8 лет)
возраста с ограниченными возможностями здоровья;
Игра - тренажёр «ПИШИ ПРАВИЛЬНО».
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев.
Стол и стул учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий, учебного оборудования
и пр.
Школьная доска.
Зеркала.

62