Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №

Рассмотрено

Согласовано

. Председатель Наблюдатель­
ного Совета

.,,,/ / J . ~
1

~щ,о :

~./ ~~\Э~~о

на педагогическом Совете

МАОУ СОШ № 6

\V.,':;, .
lf_ r~
<:З. ~pe1<'5]]Qn /:!'tг,.,
N,
t~ ~-$--,.~ :
.1,

МАОУСОШ№б -~

О\

H""~.G
-,

~~
·,;,

Иванникова Е.В.

6
Терентьева

~

~, -. ._-- .

021

г. № tfд6
-

Адаптированная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата

(вариант

(6.1))

2021 - 2026

Карпинск

2021

6

г.г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................................................7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ...9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................................17
2.1. Программа коррекционной работы .............................................................................................18
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................................28
3.1. Учебный план ..................................................................................................................................28
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)...............29

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Назначение адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программ (далее – АООП) – это
внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей
на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и
право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива АООП определяет главное в содержании
образования и способствует координации деятельности всех педагогических работников.
АООП регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их
всестороннее образование.
АООП является основанием для определения качества выполнения государственных
стандартов.
В связи с тем, что АООП направлена на все субъекты образовательного процесса
(обучающихся, учителей, родителей), то и создается она коллегиально. В разработке
данного документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской
общественности, обучающиеся, педагоги начальной школы МАОУ СОШ №6.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее –
НОДА) (вариант 6.1) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является создание
условий выполнения требований ФГОС НОО через обеспечение получения качественного
начального общего образования обучающимися с НОДА. Вариант 6.1 означает, что:
1) качественное образование получается в одинаковые с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки.
2) качественное образование полностью соответствует достижениям, требованиям к
результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей,
сохранения и укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;
- развития личности обучающегося с НОДА в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
3

- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического
здоровья, обучающегося с НОДА, профилактику (при необходимости) и коррекцию
вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей обучающихся с НОДА, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия обучающихся с НОДА, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися с НОДА социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставления обучающимся с НОДА возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;
- включения обучающихся с НОДА в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с НОДА
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с НОДА
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности обучающихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация
учебно-познавательной
и
предметно-практической
деятельности
обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
4

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько;
классификация, К.А. Семеновой, Е.М. 12, Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для
организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе,
задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его
развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её
результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология,
5

основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1. – это дети с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА входят,
с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся
с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
6

приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
детис НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи
в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения
щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к результатам освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО и представлены в Основной образовательной
программе начального общего образования МАОУ СОШ №6.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы с младшими школьниками с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
Реализация программы коррекционной работы предполагает обеспечение в
образовательной организации системы комплексной помощи, соответствие требованиям к
созданию специальных образовательных условий для обучающихся с НОДА,
обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов. На основании заключение ПМПК
в каждом конкретном случае определяются направления коррекционной работы,
реализуемые в рамках индивидуальных и групповых занятий специалистов (учителядефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда). Конкретное содержание занятий и
режим их проведения определяются на заседаниях психолого-педагогического консилиума
(далее ППк) МАОУ СОШ №6 и отражаются в разрабатываемых программах
коррекционно-развивающих курсов специалиста.
Результатами освоения, обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, выступают:
1. Требования к результатам овладения обучающимися с НОДА коррекционноразвивающих курсов, проводимых в рамках коррекционной работы специалистов
(олигофренопедагога, педагога-психолога, при необходимости учителя-логопеда).
2. Требования к результатам сформированности социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление обучающихся с НОДА в различных средах.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Абилитация»:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
- умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.);

7

- умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
- понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно.
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
- умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения;
- прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
- представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни;
- сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
- представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в
этом направлении;
- стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
- развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
- умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
- увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
- умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
- умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
- умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
- умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
- модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих;
- умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
- практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
8

- умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
- формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
- нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
- формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
- автоматизация поставленных звуков;
- умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
- умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- умение чтения разных слогов;
- умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
- умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
- умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
- умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
- умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка в освоении основной образовательной программы, необходимо руководствоваться
рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной программе реабилитации /
абилитации ребенка-инвалида (ИПР/ИПРА) в разделе: ≪Мероприятия психологопедагогической реабилитации≫, выдаваемой федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений, обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижений обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 6.1) призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
9

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в Школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДА в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
10

определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов), которые хорошо знают обучающегося.
Результаты анализа могут быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений должны быть зафиксированы, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается школой с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с НОДА в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на управление своей учебно-познавательной
деятельностью. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП служит сформированность таких метапредметных действий
как:
■ речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией, словесной регуляции собственных учебных действий;
■ регулятивных, необходимые для осознанной регуляции учебной и познавательной
деятельности;
■ коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
11

Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
■ усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
■ овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений детей с НОДА и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует отметить, что
неспособность обучающегося с НОДА освоить вариант 6.1 АООП НОО в полном объеме
не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении
трудностей в освоении обучающимися содержания АООП НОО он может быть переведен
на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей. Поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфичное расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, это может являться причиной, препятствующей освоению АООП в
полном объеме. В данном случае такой ребенок может иметь недостаточный
образовательный результат по отношению к общим результатам по предмету. Для него
будет разработан индивидуальный учебный план (ИУП). Обучающиеся, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по основным адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Такому обучающемуся может потребоваться разработка индивидуального учебного
плана, предусматривающего индивидуальные сроки прохождения материала по данному
предмету с соответствующим уровнем образовательного результата. В этом случае должна
12

быть разработана Рабочая программа по предмету, которая будет учитывать и восполнять
недостаточный образовательный результат, а также могут быть предусмотрены
дополнительные часы внеурочной деятельности, включающие курсы коррекционноразвивающей области. Система оценки образовательных достижений будет адаптироваться
в соответствии с образовательными потребностями данного ребенка. Система оценки в
условиях личностно-ориентированного образования направлена, прежде всего, на
раскрытие личностных качеств каждого ребёнка. Первые классы – безотметочное обучение.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с НОДА включают:
* особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающегося с НОДА;
* привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
* присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
* адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
* при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с НОДА
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
*
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
* увеличение времени на выполнение заданий;
* возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
* недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка результатов освоения обучающегося с НОДА программы коррекционной
работы осуществляется посредством стартовой, промежуточной и итоговой диагностики
специалиста.
Для оценки эффективности программы коррекционной работы используется также
оценка уровня достижений ребенка на заседаниях психолого-педагогического консилиума
школы. Результаты освоения обучающимся с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с НОДА, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программ курсов коррекционно-развивающей области и программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
13

достижений и преодоления отклонений развития. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС НОО относятся:
- проявление познавательного интереса, познавательной активности;
- способность осуществлять самостоятельную целенаправленную деятельность в
ходе выполнения учебных заданий;
- сформированность функций самоконтроля и осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
- способность своевременно обратиться за помощью и использовать ее для
достижения результата;
- способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую лексикограмматически правильно оформленную фразу;
- способность осуществлять учебное сотрудничество, выстраивать коммуникацию
всоответствии с социальной ситуацией;
- способность элементарной регуляции поведения, проявления попыток
регулировать свое эмоциональное состояние;
- повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной деятельности (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений, внимания и других познавательных
процессов);
-способность к проявлению социальной активности.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Оценкой достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по
следующим направлениям:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программ курсов
коррекционно-развивающей области и программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
14

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на психолого-медико-педагогическую комиссию
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы, в организацию специальных
образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется Индивидуальный
профиль обучающегося, представленный в таблице 1. Каждый параметр рассматривается
по пятиуровневой шкале и фиксируется баллом в профиле: 1 - низкий, 2 - ниже среднего, 3
– средний, 4 – выше среднего, 5 - высокий. Профиль составляется на основе оценочной
уровневой шкалы по основным характеристикам учебно-познавательной деятельности. Он
включает определение уровня развития познавательных процессов, отражает
специфические параметры развития, характерные для конкретного нарушения, содержит
оценку сформированности универсальных учебных действий.

15

Таблица 1. Индивидуальный профиль обучающегося с НОДА (вариант 6.1)

Ф ПознавательИ ные
процессы

Мышление
Внимание
Память
Восприятие

Связная речь

Связная речь

Письмо и чтение

Письмо и чтение

Жизненная компетентность

Регуляти
ные
УУД

Способность руководствоваться инструкцией, следовать цели, соблюдать план действий
Способность к контролю собственной деятельности
Уровень осознанной регуляции учебно-познавательной деятельности

Познавательн
ые УУД

Общеучебные универсальные действия
Знаково-символические действия
Логические универсальные действия
Постановка и решение проблемы

Комму
никати
вные

Умение выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей, условиями коммуникации

УУД

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Универсальные учебные действия

Лич
нос
тны
е
УУ
Д

16

Учебно-познавательная мотивация

Лекси

кограм
мати
ческа
я
стор
о- на

Грамматика

речи

Словарь

Специфические
характеристики

Фонематические процессы

Фонетико
фоне
мати
ческ
ая
сто
на
реч
и

Звукопроизношение

На заседании ППк проводится коллегиальная суммарная оценка развития ребенка,
основанная на результатах индивидуальной диагностики специалистов, динамического
наблюдения за образовательной деятельностью обучающегося, показателях его учебных
достижений, уровня сформированности универсальных учебных действий, качества
освоения коррекционно-развивающих курсов.

Качественно-количественная
оценка
позволяет
всесторонне
проанализировать развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие
восполнения, но и выявить ресурсы, те сильные стороны, на которые можно
опираться в коррекционной работе. Показатели в индивидуальном профиле
являются основой для дальнейшей работы над индивидуальной программой
сопровождения, они позволяют максимально учитывать индивидуальные
особенности школьника, соотносить его учебные достижения с уровнем развития
познавательной сферы и метапредметными результатами. Результаты диагностики
фиксируются в Индивидуальном профиле не менее двух раз год.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с НОДА, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся с НОДА умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися с НОДА конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе
с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
17

сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программы формирования универсальных учебных действий, отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, духовно-нравственного воспитания,
развития учащихся и формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлены в ООП НОО МАОУ СОШ №6.
2.1. Программа коррекционной работы
Цель реализации программы коррекционной работы: создание условий для
достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых
результатов ФГОС НОО, а также для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации коррекционной работы являются:
обеспечение адаптации обучающегося с НОДА к школьному обучению;
оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата;
улучшение условий для развития обучающегося с НОДА;
содействие развитию индивидуальности обучающегося; нравственного,
эмоционального, волевого компонентов мировоззрения; познавательного интереса;
потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
формирование у обучающихся с НОДА потребности в продуктивной,
социально-одобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая
характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей,
убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством
собственной значимости;
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и
профилактика возникновения вторичных отклонений.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся и в
рамках внеурочной деятельности (коррекционно-развивающая область). Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 6.1. для
обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание.
Направления программы коррекционной работы:
• диагностическое;
• коррекционно-развивающее;
• консультативное направление;
• информационно-просветительское.
Диагностическое направление
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающегося с НОДА особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, позволяющие разработать рекомендации по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает в себя:

18

• первичную познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной, личностной
сфер и др.;
• углубленную диагностику (по результатам анализа первичной диагностики);
• мониторинг достижения планируемых результатов.
По результатам диагностической работы составляются «Индивидуальные карты
развития», позволяющие прослеживать динамику развития, разрабатывать и
корректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающихся.
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает работу по оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
НОДА.
Коррекционная работа включает в себя:
•
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
•
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;
•
развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных
форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни.
Конкретный
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации
и освоение ими АООП НОО, разрабатывается МАОУ СОШ №6 на основании
рекомендаций ПМПК и ИПР.
Данный перечень может включать следующие формы работы:
•
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося с НОДА;
•
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики обучающегося с НОДА;
19

•
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
• приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Консультативное направление
Консультативное направление включает работу, обеспечивающую возможность
своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных
представителей) в процессе освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
Консультативная работа включает в себя:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,единых
для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительское
направление
обеспечивает
работу,
направленную на обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной
категории детей по вопросам охраны, развития, использования нарушенного зрения в
учебно-образовательном процессе.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
•
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
•
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1. Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности.
2. Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3. Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
20

формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в
ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы; умение использовать
ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5. Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга
предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.
6. Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителей
широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию
окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и
понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о
принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального
опыта.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
В МАОУ СОШ №6 предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня,
позволяющая проводить мониторинг контингента:
■ сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной документации, опроса
классного руководителя, родителей;
■ изучение социально-психологических аспектов развития обучающихся, условий
их жизни, специфики микросреды;
■ плановая диагностика обучающихся специалистами в соответствии с
профессиональными задачами;
■ обследование обучающихся специалистами психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, направленная на определение и конкретизацию
особых образовательных потребностей обучающегося с НОДА, выстраивание
индивидуального образовательных маршрутов в рамках программы коррекционной
работы;
■ мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по экспертной оценке
классных руководителей).

21

На данном этапе осуществляется анализ заключений ПМПК, анализируется
возможность обеспечения в ОО всех необходимых обучающемуся и рекомендованных
комиссией специальных образовательных условий.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
На данном этапе проводится работа по организации специальных образовательных
условий обучающимся с НОДА в соответствии с рекомендациями ПМПК. Рекомендации
комиссии тщательно анализируются на заседании школьного консилиума. Совместно
планируется организация предоставления комплексной помощи обучающемуся,
содержание адаптированной основной общеобразовательной программы в части
программы коррекционной работы, определяется содержание и объем коррекционной
помощи. Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
инвалидностью, при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Обеспечение процесса социализации достигается также посредством создания в ОО
единого образовательного пространства для обучающихся с разными возможностями
психофизического
развития,
представленного
воспитательной,
социальнопсихологической, развивающей, здоровьесберегающей средами.
Воспитательная среда обеспечивает вовлечение обучающихся с НОДА в
социально активную общественную деятельность жизни ОО, способствует формированию
нравственных позиций личности, толерантности. В рамках данной среды
предусматривается: организация общешкольных общественных мероприятий для всех
обучающихся комплекса (праздники, конкурсы, экскурсии, выставки, участие в конкурсах
и мероприятиях на уровне школы, города, области, РФ).
Дети с особыми потребностями наравне со всеми обучающимися активно
включаются в мероприятия, участвуют в проектах с детьми возрастной параллели,
другими обучающимися школы.
Социально-психологическая среда - обеспечивает поддержку и помощь
обучающимся с НОДА в вопросах жизненной компетентности, способствует усилению
позиций социальной адаптации. В рамках данной среды предусматривается: проведение
психологических интегрированных занятий и игр, проведение коррекционно-развивающих
занятий специалистов, проведение психо-коррекционной работы с использованием игровой
терапии, песочной терапии и др.
Развивающая среда - обеспечивает вовлечение учащихся с НОДА в социально
активную деятельность, способствует раскрытию резервов, личностного потенциала. В
рамках данной среды используется ресурс учреждения дополнительного образования
детей. Обучающихся с особыми потребностями посещают различные кружки и секции,
творческие мастерские. Для учащихся активно используется ресурс внеурочной
деятельности, при которой дети вовлекаются в деятельность в соответствии с интересами,
творческим потенциалом, включаются в проектную деятельность.
Здоровьесберегающая среда обеспечивает вовлечение обучающихся с НОДА в
деятельность по сохранению и развитию собственного здоровья, способствует
формированию нравственных позиций личности ориентированных на здоровьесбережение.
В рамках данной среды предусматривается: создание здоровьеохранительного режима
(режим нагрузок, режим питания, питьевой режим и др.), использование
здоровьесберегающих технологий (развивающие и реабилитационные физкультурные
паузы на занятиях, уроках, в процессе непосредственно образовательной деятельности,
релаксационные паузы, тренажеры и др.)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
22

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
В МАОУ СОШ №6 предусмотрена возможность изменения образовательного
маршрута. Для этого родителям рекомендуется пройти обследование на ПМПК с целью
выявления специфики нарушения в развитии, определения специальных образовательных
условий обучения и воспитания, формы получения образования. Основанием для
направления ребенка на ПМПК является отсутствие положительной динамики,
отрицательная динамика, стойкая неуспеваемость, нарастание симптомов дезадаптации,
рекомендации психолого-педагогического консилиума школы. По результатам
обследования и в соответствии с полученными рекомендациями обучение может быть
продолжено по другому варианту адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с НОДА, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
На основании рекомендаций ТПМПК, ППк школы и результатов мониторингов
специалистами сопровождения вносятся корректировки в реализуемый коррекционнообразовательный процесс в целом (по каждому обучающемуся) и конкретное содержание
работы педагогов и специалистов.
Условия реализации программы коррекционной работы
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются кадровые
условия, условия создания среды, материально-технические условия, информационные и
программно-методические условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа осуществляется педагогическими работниками, имеющими
высшее образование по специальности «Педагог-психолог», «Логопед» или прошедшие
курсовую подготовку по проблемам обучения детей с ОВЗ. Педагоги проходят
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки 1 раз в 3 года,
ведут методическую работу, участвуют в разработке программ и проведении семинаров и
конференций.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу начального
общего образования с участием обучающихся с НОДА (вариант 6.1.), должны иметь высшее
профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов
программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных классов» по специальности
«Начальное образование»;
– получение квалификации «учитель» по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы (вариант 6.1.), должны иметь высшее профессиональное образование и
квалификацию/степень не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки: по
профилю подготовки «Специальная педагогика и специальная психология», по направлению
«Психолого-педагогическое образование» или по магистерской программе соответствующей
направленности.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
23

образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы
должны пройти переподготовку либо получить образование в области коррекционной
педагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости в процесс реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2
лет.
Условия создания среды
В школе коррекционная среда предполагает выполнение ряда условий:
дифференциации,
психолого-педагогических,
специализированных
и
здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении учащихся с НОДА:
•
организационная дифференциация: оптимальный режим учебных нагрузок,;
•
содержательная дифференциация: подбор доступного материала и
планирование результатов в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
•
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с
интеграцией общего и коррекционного образования;
•
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
•
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
соблюдение рекомендаций медицинских работников, психолога, учителялогопеда;
•
использование современных психолого-педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
•
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
•
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
•
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
•
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка;
•
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия:
•
оздоровительный и охранительный режим;
•
укрепление физического и психического здоровья;
•
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
•
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
24

степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Материально-технические условия:
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию программы
коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов, закупка оборудования,
программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
• информационная образовательная среда, на основе которой возможно
осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий;
• свободный доступ школьников, их родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам
(методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности,
наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
Программно-методические условия:
•
пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической
направленности;
•
диагностический инструментарий,
необходимый для
осуществленияпрофессиональной
•
деятельности педагогов.
Документация специалиста
В своей работе учителя-дефектологи и специалисты руководствуются следующими
документами:
•
АООП НОО
•
программа коррекционной работы
•
программа коррекционного курса
Факт и результаты деятельности, выполняемой специалистами, фиксируются в
отчетной документации.
Отчетная документация педагога-психолога.
Отчетностью педагога-психолога являются следующие документы и материалы:
•
график работы;
•
журнал консультаций, индивидуальных занятий;
•
аналитические
справки
по
результатам
групповых
плановых
диагностических обследований;
•
журнал проведения коррекционных занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Отчетная документация учителя-логопеда.
Отчетностью учителя-логопеда являются следующие документы и материалы:
•
график работы;
•
заполненная страница «Карты здоровья и индивидуального развития»;
•
журнал проведения коррекционных занятий в рамках внеурочной
деятельности (бумажный и при необходимости электронный варианты);
•
журнал консультаций, индивидуальных занятий;
•
речевые карты учащихся.
Критерии результативности и эффективности реализации программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями к условиям и построению содержания
коррекционной работы сформированы критерии результативности и эффективности
реализации программы
25

Оценка результативности
коррекционной работы

и

эффективности

реализации

программы

№

Наименование параметра
оценивания

Критерии результативности и
эффективности

1.

Выполнение государственного
задания
(реализация
адаптированных
основных
общеобразовательных
программ)

2.

Динамика индивидуальных
образовательных результатов

3.

Информационная открытость и
эффективность использования
IT- ресурса школы

4.

Организация индивидуальных
и групповых форм работы
специалистов

5.

Развитие
активности
самостоятельности
обучающимися

6.

Освоение
педагогическими
работниками знаний о
консультативной помощи
по вопросам обучения,
воспитания обучающихся с
НОДА

 формирование планируемых результатов
изучения каждого коррекционного курса
каждым учащимся или группой учащихся в
соответствии с особенностями и достижениями
учащихся;
 полнота
реализации
коррекционных
программ
(процент
проведенных
коррекционных занятий)
 процент
достижения
планируемых
результатов
учащимися
(результаты
представляются
ежегодно
(апрель-май
текущего учебного года) в виде сравнительных
данных (динамики достижения планируемых
результатов (таблица, график) по каждому
классу и коррекционному курсу)
 наличие и своевременное обновление
информации на сайте школы о реализации
программы коррекционной работы;
 наличие
выступлений
педагогов,
реализующих
программу
коррекционной
работы, на школьном, городском и других
уровнях;
 подготовка педагогами инновационных
продуктов
 наличие положительной динамики в уровне
подготовленности учащихся к социальной
адаптации и интеграции;
 достижение 90% учащихся планируемых
результатов
 процент овладения навыками жизненной
компетентности,
процент
достижения
планируемых
результатов
учащимися
(результаты представляются по окончании
освоения АООП НОО по каждому классу и
коррекционному курсу)
 своевременное прохождение педагогами
курсов повышения квалификации;
 ведение методической работы;
 создание или совершенствование программ
коррекционных курсов

и

26

7.

Взаимодействие с семьей и
родителями (законными
представителями) по вопросам
обучения
и
воспитания
обучающегося с НОДА

 проведение
педагогами
тематических
родительских собраний;
 высокая
степень
(по
результатам
анкетирования)
информированности
и
удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством коррекционной
работы

27

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план

Обязательные предметные
соответствуют ФГОС НОО.

области

учебного

плана

и

учебные

предметы

Учебный план дополняется коррекционно- развивающей областью,
обязательной при реализации ФГОС НОО ОВЗ. Коррекционная работа
осуществляется преимущественно во внеурочное время. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

Литературное чтение

3

3

3

3

Иностранный
(английский) язык

-

2

2

2

Родной язык (русский)

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)

2

2

2

2

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

3

3

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Основы
духовно- Основы
религиозных культур и светской этики
нравственной
культуры народов
России

-

-

1

Филология

Математика
информатика

Литературное чтение на
родном языке (русском)
и Математика

28

Итого:

21

23

23

Часть учебного плана, формируемая
образовательных отношений
Филология

Максимально
нагрузка

Иностранный
язык (немецкий
язык/твой
друг французский
язык)
допустимая

Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую)

24
участниками

-

-

-

недельная 21

23

23

24

(включая 5

7

8

8

5

5

5

Коррекционно-развивающая область

5

Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся с НОДА (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования
и науки РФ и др.), локальными актами МАОУ СОШ №6. Сроки освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО устанавливаются ФГОС.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,
паузу. Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности
обучающихся в течение учебного дня. Обучение обучающихся с НОДА осуществляется в
первую смену. Продолжительность общеобразовательного урока определяется
действующим СанПиНом. Продолжительность групповых занятий коррекционноразвивающей области определяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных
занятий - возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная на
снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и
физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию
зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления.
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО разрабатывается на основе соответствующих требований стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также её взаимодействие
с социальными партнерами. Система условий содержит: описание имеющихся условий:
кадровых, финансовых, материально-технических (включая учебно-методическое и
информационное обеспечение); контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
29

общества; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА; охрану и
укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений
развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся
с НОДА.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в МАОУ
СОШ №6 созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися
с НОДА;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему занятий, студий
и кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
- учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, специальных средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
- обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА
и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники МАОУ СОШ №6 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
30

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Вариант 6.1. предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в
те же сроки обучения. Обучающемуся с НОДА предоставляется государственная услуга
по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с НОДА программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с
ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с НОДА.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
31

Финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с НОДА производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В МАОУ СОШ №6 оборудованы кабинеты для работы специалистов. Оснащение
кабинетов включает необходимые дидактические материалы, пособия, технические
средства, методические разработки. В соответствии со спецификой предоставляемых
образовательных услуг обучающимся с НОДА предусмотрено следующее зонирование
пространства кабинета:
• рабочая зона специалиста;
• зона первичного приема и беседы, консультативного приема;
• диагностическая зона;
• коррекционно-развивающая или реабилитационная зона (зона по специфики
направления специалиста, например, арт-терапевтическая (песочница и др.); игротерапевтическая (игрушки и др.); учебно-познавательная и развивающая зона (доска,
парты, дидактические игры, игровое оборудование и др.); зона релаксации и другое;
• зона для игры (подвижная, развивающая, свободная, предметная,сюжетная и др.);
• техническая зона;
• методическая зона.
Рабочая зона необходима педагогу для подготовки к работе (занятиям,
консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей
документации, методической литературы, пособий и пр. Рабочая зона специалиста
оснащена рабочим столом, компьютером, принтером.
Зона первичного приема и беседы, зона консультативной работы предполагает
создание доверительной обстановки, оборудуется так, чтобы посетители чувствовали себя
максимально комфортно.
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
индивидуальной или групповой форме). Зона оснащается диагностическим
инструментарием, используемым специалистом в работе, организуется пространство для
проведения обследования. Диагностические материалы, необходимые специалисту для
работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных
шкафах.
Зона коррекционно-развивающей работы оснащается в соответствии с
направлениями коррекционной работы специалиста (индивидуальные столы-парты, доска,
мольберт и пр.). Коррекционные занятия проводятся в соответствии с медицинскими
показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Для проведения занятий в
игровой форме, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете имеется
ковер (или ковровое покрытие), а также разнообразный игровой материал (игрушки, куклымарионетки, конструктор, развивающие пособия), поделочные материалы, карандаши,
альбомы и т. д.).
Зона дидактического игрового сопровождения представлена на полках шкафа (или
шкафов) с отделениями для хранения наглядно-дидактического материала, например,
32

пособий по коррекции устной речи, по обучению грамоте, литературы по преодолению
речевых нарушений, оборудования по формированию речевого дыхания, игрового
обеспечения (игрушек, настольных игр, обучающих карточек и т.д.).
Кабинеты учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога
оснащены мебелью с ориентирами, имеется магнитная доска, мольберт, игровые и
дидактические наборы, ПК с выходом в Интернет. В кабинете имеется педагогическая,
методическая и диагностическая литература. Имеется специальная литература по
методикам работы с детьми с НОДА. Подобран и систематизирован дидактический
материал и пособия для развития социально-бытовой ориентировки, ориентировки в
пространстве, мелкой моторики и осязания, а также для развития познавательных
процессов, преодоления нарушений речевого развития.
В кабинете педагога-психолога предусмотрена зона релаксации и снятия
эмоционального напряжения, которая предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Применение психолого-педагогических методик требует
наличия в кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и конструктора
(белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого, синего цветов); набора чернобелых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в
содержании курса, игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных
фломастеров, карандашей, видеотека, аудиозаписи. В кабинете выделена зона для игровой
психокоррекции. В игре дети с НОДА приобретают опыт общественного поведения в
среде сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения,
приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем
в какой-либо другой деятельности, самостоятельность.
В кабинете проводится сенсомоторная коррекция - психологическая поддержка
ребенка в стрессовых ситуациях, защита от школьных перегрузок, снятие тревожности.
Педагогом-психологом используется для выявления когнитивного стиля ребенка, развития
его познавательной сферы, воображения, мелкой моторики и координации движений,
повышения скорости реакции, формирования навыков постановки цели и следования
инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации ребенка,
обучения рефлексии, снятия нервного напряжения.
Учителем-логопедом сенсомоторная коррекция используется для развития мелкой и
общей моторики, стимуляции речевого развития ребенка, обучения сознательному
дыханию, предупреждения темпо-ритмических нарушений речи, а также для
переключения и расслабления. Учителем-дефектологом сенсомоторная коррекция
используется для коррекции трудностей в обучении с целью автоматических навыков,
необходимых для успешного обучения, пространственной ориентации, зрительного
восприятия, развития мелкой моторики.
В зоне обследования ребенка специалистами ППк расположены диагностические
материалы и созданы условия для комплексного всестороннего обследования ребенка.
Методическая зона оснащен специально подобранными изданиями книг, пособий,
журналов, обеспечивающими научность деятельности специалистов, учебными и
развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную
текущую документацию.
Информационное обеспечение:
- создание информационной образовательной среды для всех участников
образовательных отношений, включая сайт образовательной организации;
- создание системы широкого доступа обучающимся, родителям (законным
представителям), педагогам к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
33

Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов
мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Требования к организации процесса обучения
Требования к организации работы по реализации АООП НОО (в соответствии с
рекомендациями ПМПК:
необходимость
повышенного
педагогического
руководства
учебнопознавательной деятельностью обучающихся с НОДА;
- необходимость использования специальных приемов организации учебнопознавательной деятельности обучающихся с НОДА;
- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
- необходимость при выполнении обучающимися с НОДА итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Требования к организации пространства
Организация пространства обеспечивает безопасность предметно-пространственной
среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА; обеспечение
свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование
жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА в
процессе освоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и
реализуется командой специалистов: педагогами, логопедом, психологом.
Требования к организации рабочего места
Рабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача.
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
34

парты в классе осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

35