Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
Согласовано
Рассмотрено
Утверждаю:
Председатель Наблюдатель
на педагогическом Совете
ди
ного Совета
МАОУСОШ№б
МАОУСОШ№б -~/
«- »- - 2021
г.
-
..
~ ~~5~
~ , , ~.v~:~!r~ ~
ева
Иванникова Е.В.
o}viJt
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
на
2021-2026 г.г.
(вариант 2.2)
Карпинск
2021
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
МАОУ СОШ № 6 (вариант 2.2)
1.1. Пояснительная записка к АООП НОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся МАОУ СОШ №6 (вариант 2.2)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программа учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы с обучающимися
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся МАОУ СОШ № 6 (вариант 2.2)
3.1.
3.2.
3.3.
Учебный план АООП НОО (вариант 2.2)
Календарный учебный график АООП НОО
Система условий реализации АООП НОО
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
1.
Целевой
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся МАОУ СОШ № 6
(вариант 2.2)
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся разработана в соответствии с
принципами, структурой, понятиями и подходами Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учётом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших детей (вариант 2.2 - I отделение).
АООП НОО для слабослышащих обучающихся МАОУ СОШ № 6 отражает
особенности и возможности слабослышащих детей, образовательные потребности и
запросы обучающихся и их родителей; ориентирована на стратегические цели развития
образования Российской Федерации, реализацию Приоритетного национального проекта
«Образование», Стратегию развития образования до 2025 года.
АООП НОО обучающихся разработана с учетом требований следующих
нормативных документов:
•
Закон РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 30.08.2013 N 1015 (с изменениями и дополнениями);
•
Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении
Федерального государственного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями) (далее - ФГОС НОО);
•
Приказ Минобрнауки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении
Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ);
•
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и внесена в реестр примерных
основных общеобразовательных программ (www.fgosreestr.ru) (далее ПООП НОО);
•
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(протокол заседания от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10,
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях",
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189
(зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993), с
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
изменениями, утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 25.12.2013 N 72) (далее СанПиН 2.4.2.2821-10);
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 г. № 26
•
Приказ Министерства Здравоохранения РФ совместно с Министерством
Образования РФ № 139 от 04.04.2003г, регулирующий организацию профилактики
заболеваемости детей в образовательных учреждениях и улучшения состояния их здоровья.
Приложение приказа №№1,2 «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в
деятельность образовательных учреждений», «Рекомендуемый перечень оборудования и
методик по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных
учреждений»;
•
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом министерства образования и науки российской федерации от 31 марта 2014 г. №
253 (с изменениями и дополнениями);
•
Приказ МОиН РФ от 07.04.2014г. N 276 "Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность";
•
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования" (с изменениями и дополнениями);
•
Устав МАОУ СОШ № 6.
При разработке программы также учтены:
•
современные достижения отечественной теории и практики обучения детей
с нарушениями слуха с учетом инновационных подходов к воспитанию и обучению
школьников с нарушением слуха, показавших свою эффективность в опыте практического
их внедрения;
•
современные научные представления о содержании образовательных
потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии, об условиях и
факторах, обеспечивающих их оптимальную реализацию;
Слабослышащие
школьники,
обучаясь
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования варианту 2.2 (I
отделение), получают образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, в те же
календарные сроки (1-4 классы).
Программа адресована учащимся и родителям:
•
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности МАОУ СОШ № 6 по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
учителям:
•
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы
НОО;
•
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
•
для повышения
объективности оценивания образовательных
результатов;
•
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Цель
реализации
АООП:
организация
коррекционно-развивающей
образовательной среды, направленной на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов усвоения АООП начального общего образования
слабослышащих обучающихся, с учетом особенностей их общего и речевого развития, на
основе формирования их коммуникативных способностей, освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира согласно требованиям ФГОС НОО для детей
ОВЗ.
Задачи начального общего образования слабослышащих обучающихся на
основе АООП (вариант 2.2):
•
Обеспечить качество и доступность начального общего образования с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей слабослышащих обучающихся, их
социокультурных потребностей;
•
Формировать общую культуру личности; способствовать приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых общественными,
государственными, личностными и семейными, потребностями, возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
Способствовать становлению и развитию личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
•
Обеспечить
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное
и
интеллектуальное развитие обучающегося, сохранение и укрепление здоровья, развитие
творческих способностей;
•
Обеспечить преемственность начального общего и основного общего
образования;
•
Использовать в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
Формировать у обучающихся словесную речь (в устной и письменной
форме), речевое поведение посредством создания в школе слухоречевой среды;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
•
Развивать у обучающихся речевой слух, слухозрительное восприятие
устной речи, восприятие неречевых звучаний;
•
Предоставить
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•
Формировать универсальные учебные действия и личностные результаты в
обучении и развитии обучающихся;
•
Усилить роль информационно - коммуникативных технологий,
обеспечивающих успешную социализацию обучающихся в современном информационном
обществе;
•
Выявлять и развивать возможности и способности обучающихся через
организацию,
проведение
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества с использованием системы секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение
спортивных, творческих соревнований и проектно- исследовательской деятельности;
•
Привлекать к участию обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольный социальной среды.
Сроки реализации:
Данная АООП НОО для слабослышащих детей рассчитана на 4 года. Включает в
себя ежегодно обновляемые компоненты: учебный план АООП начального общего
образования для слабослышащих детей, календарный учебный график, план внеурочной
деятельности, план коррекционно-развивающих занятий.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости у ребенка возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
находился ребенок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и
эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать
окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный характер из-за
неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя - все это
нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся это неоднородная по составу
группа детей, включающая:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к
моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной
норме, чему способствует ранняя комплексная медико - психолого - педагогическая
помощь и качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта общения
со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого - педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования,
сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в
пролонгированные календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО,
соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные
сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и
итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития).
В МАОУ СОШ № 6 инклюзивно по АООП НОО обучаются:
по варианту 2.2 (I отделение) - слабослышащие и позднооглохшие дети (со
слуховым аппаратом и (или) имплантами) с легким недоразвитием речи, обусловленным
нарушением слуха, имеющие замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов) и/или эмоционально-волевой сферы; соматически ослабленные
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся.
При возникновении у обучающегося с сохранным интеллектом, но имеющего
дополнительные отклонения в развитии, трудностей в освоении содержания АООП НОО
(вариант 2.2) он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его психофизических особенностей и особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осваивающих программу по варианту 2.2 включают:
• условия обучения, обеспечивающие образовательно-коррекционную
направленность всего образовательного процесса на основе коммуникативнодеятельностного и личностно-ориентированного подходов при обязательном создании
слухоречевой среды, целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в
устной и письменной формах), познавательной деятельности, расширении жизненных
компетенций слабослышащих и позднооглохших детей;
• преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
• специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
• использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в
межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
разных видов речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей
коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих
трудностей и др.;
• развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
• организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка к жизни
близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в
понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и
последствий поступков своих и окружающих.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся:
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоциональноличностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент,
где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающейся направленности образовательного
процесса;
- принцип преемственности и целостности содержания образования
предполагающий непрерывность образования и ориентировку на программу основного
общего образования;
принцип направленности на деятельность, обеспечивающий овладение
слабослышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способов и приемов познавательной, учебной, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип связи с жизнью обучающихся, обеспечивающий готовность
переноса знаний, умений и навыков, сформированные в учебном процессе, в деятельность
жизненных ситуаций и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АООП НОО
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования, созданной на основе варианта 2.2. Стандарта, обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
и метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом жизненных компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования — овладение слабослышащими и позднооглохшими
обучающими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся личностные результаты
освоения АООП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире;
10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.2.):
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) вцифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых
и социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков
людей, излагать свое мнение.
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты
должны отражать:
Филология
Русский язык ("Обучение грамоте", "Формирование грамматического
строя речи", "Грамматика"):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на
основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно-дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными
моделями;
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными
типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием средств устной выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети
Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми,
но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях
общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное
средство.
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат.
6) практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно- практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
7) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и
действия, связанные с ним;
8) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение
составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества
со сверстниками.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать,
слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных
возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания
курса;
3) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
4) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
отношения и включение их в самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого";
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.)
Музыка: Не предусматривается
Технология:
приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека
и общества, о профессиях;
сформированность представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических
задач;
сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов,
или аппарата и импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно-делового
характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого
в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
4) опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
5) ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При затруднении в
восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;
6) прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или
слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые
элементов речи, речевой и внеречевой контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
9) реализация навыков речевого поведения; желание и умение участвовать в
устной коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные
занятия):
1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3) знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названия музыкальных инструментов;
4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под
музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение
элементами музыкально - пластической импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с
музыкально - ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно
внятным и естественным воспроизведением при реализации произносительных
возможностей;
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(Фронтальные занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
2) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
4) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление контроля
произносительной стороны речи;
5) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
6) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных
и птиц; шумов связанных с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения , мужского и женского голоса;
7) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО (вариант 2.2)
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить
следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
Оцениваются результаты начального образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающегося в соответствии. АООП НОО (вариант 2.2)
по его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку обучающиеся с нарушением
слуха могут иметь свой - индивидуальный - темп освоения содержания образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
нормы;
• развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка
внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
• дифференциации
и
осмысления
картины
мира
и
её
временно-пространственной организации;
• осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
• сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов
предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в овладении жизненными
компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов по отношению к
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана. Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий (УУД), т.е. таких умственных действий
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения
обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая и обеспечивает способность слабослышащих и
позднооглохших обучающихся к усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД. 4 класс
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные действия.
4. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или
трудно выполнять, в чем сложность выполнения.
Познавательные УУД. 4 класс
1.
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
рубрики, словарь, содержание).
2. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
3. Составлять простой план.
4. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
5. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.
6. Выполнять задания по аналогии.
Коммуникативные УУД. 4 класс
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
З.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики,
задавать вопросы.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
• достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
•
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
• достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух
последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень
присвоения учащимся УУД. Особенностью контрольно-измерительных материалов по
оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям,
представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по
отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную
диагностику:
• диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
• задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, оттого, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
• задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
• контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеурочной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля
состояния преподавания по классам. По итогам выполнения работ выносится оценка
(прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП
НОО соответствуют процедурам, описанным в ООП НОО МАОУ СОШ № 6 с учётом
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого
слуха и произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и технике
речи анализируются в отчете учителя-дефектолога/учителя-логопеда, который
составляется в конце каждой четверти. В конце учебного года составляется характеристика
слухоречевого развития обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении им
планируемых метапредметных и предметных результатов. Характеристика слухоречевого
развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и
доводится до сведения родителей (законных представителей). На каждого обучающегося
ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения в школе («Слухоречевая карта
учащегося»). В «Слухоречевой карте учащегося» представляются обобщенные выводы о
состоянии слуха, речевом развитии ребенка с нарушением слуха, раскрываются механизмы
патологических проявлений произносительной и лексико-грамматической сторон речи,
приводятся примеры ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по
результатам
обследований
учителем-дефектологом.
Кроме
того,
материалы
«Слухоречевой карты» используются при составлении характеристик в другие учебные и
медицинские учреждения.
Оценивание результатов обучения предполагает проведение комплексного
обследования при поступлении ученика в школу, включающего педагогическое изучение
состояния слуховой функции (без использования слуховых аппаратов), возможностей
восприятия на слух различающихся по фонетическому составу групп слов (списки,
разработанные Е.П.Кузьмичевой), соотнесение полученных данных с результатами
субъективной тональной пороговой аудиометрии; состояния и резервов слухового
восприятия речи (с помощью слуховых аппаратов), соотношения результатов восприятия
речи разными сенсорными способами (слухозрительно, зрительно и на слух) - слов
(используются сбалансированные списки слов, разработанные Л.В.Нейманом) и фраз
(используются контрольные списки фраз, разработанные Е.П.Кузьмичевой и Е.З.Яхниной),
а также изучение строения и функций артикуляционного аппарата, произносительной
стороны речи (аналитическая проверка произношения, разработанная Ф.Ф.Рау, Н.Ф.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Слезиной, проверка восприятия и воспроизведения ритмико - интонационной структуры
речи, разработанная Яхниной Е.З.), обследование произносительной стороны
самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста (проверка,
разработанная Е.П.Кузьмичевой, Е.З. Яхниной). Так же проводится периодический учет в
начальной школе. В конце каждого полугодия, включает следующие проверки: восприятие
на слух фраз разговорно-обиходного характера и фраз с общеразвивающих уроков.
Восприятие на слух текстов (используется текст, близкий к отработанным на
индивидуальных занятиях и включающий речевой материал слухового словаря ученика)
Обследование произношения (разработанный О.Б. Иншаковой). Периодический учет в
начальной школе, проводимый в конце каждого учебного года, включает следующие
проверки:
•
орфоэпии и словесного ударения, диагностика фонематическоговосприятия;
•
восприятие речи на слух с индивидуальным слуховым аппаратом
(используются сбалансированные списки слов, разработанные Л.В.Нейманом);
•
восприятие речи на слух на голое ухо (используются сбалансированные
списки слов, разработанные Л.В.Нейманом)
•
восприятие речи на слух со стационарной звукоусиливающей аппаратурой
(используются сбалансированные списки слов, разработанные Л.В.Нейманом),
•
просодическая сторона речи (используются материалы Е.П. Кузьмичевой и
Е.З. Яхниной)
•
тестирование умения опознавать гласные звуки в слогах (разработанные
Королёвой для детей с кохлеарной имплантацией)
•
обследование внятности речи (используются сбалансированные списки
слов, разработанные Л.В.Нейманом)
Результаты текущего и периодического учета, достижения планируемых
результатов обучения отражаются в аналитических отчетах учителей индивидуальных
занятий, предоставляемых администрации школы в конце каждого полугодия, обобщаются
в характеристике слухоречевого развития каждого ученика, составляемой в конце учебного
года, используются при планировании работы по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся. Хранятся в слухоречевых делах.
Специфические проверки результативности коррекционно-развивающего обучения
детей с нарушением слуха
Проверка
Определение
произношени
уровня
я
развития устной
речи с точки
зрения
сформированнос
ти
произносительн
ых
навыков
1. Высокий
2. Средний
3. Низкий
4.
Речи нет
Учитель- сентябрь, Карта
дефектолог/ло февраль, произношения
гопед, учитель март
по РРС и
ФПСР (РСВ и
ОП)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Проверка
внятности
речи
Установление
степени
разборчивости
(понятности)
речи глухого
ребенка для
слушателя
(аудитора)
1. Речь внятная
Учительдефектолог/ло
2. Достаточно
гопед, учитель
внятная.
по РРС (РСВ),
3. Ближе к
администрат
достаточно
ор работник
внятной.
ОО
4. Недостаточно
внятная.
5. Маловнятная
6. Невнятная
Проверка
Установление
5-ти балльная в
Зам.
зависим
от
%
развития
соответствия
директора по
выполненных
разговорной
состояния
УВР или
заданий:
«5»
100речи
развития
руководитель
-80%,
разговорной речи
МО, учитель
«4» - 79-60 %, «3» требованиям
класса,
59-40%,
программы
учитель по
ниже 40% - «2» РРС (РСВ) и
по данному
разделу
Проверка
общего
уровня
речевого
развития
Контрольные
работы по
РРС, РСВ
Установление
общего уровня
развития речи в
результате
комплексно й
оценки
Май
Протокол
проверки
развития
разговорной
речи.
+
Во 2-4 классах
оценка в баллах
ФПСР (ОП)
1.Оптимальный
2.Сниженный
З. Ограниченный
4. Резко
ограниченный
5. Речи нет
Выявление
В%
наличия
динамики в
развитии
речевого слуха
Учи учительдефектолог/ло
гопед, учитель
класса,
учитель по
РРС (РСВ) и
ФПСР (ОП)
Карта
произношения
, лист динамики
речевого
развития
выставляется в
классный
журнал
1 класс сентябрь,
май, 2-3
классы - в
течении
года,
Лист
динамики
развития
речевого слуха
и формирования
произношения,
карта учета
состояния слуха
и речи (в папке
сопровождения)
Учитель- Декабрь, Слухо-речевое
дефектолог/ло
май
дело
гопед, учитель
класса,
учитель по
РРС и ФПСР
(РСВ и ОП)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНКЛЮЗИВНО В МАОУ СОШ № 6 (АООП НОО
ВАРИАНТ 2.2)
2.1.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ВАРИАНТ 2.2)
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной
деятельности, обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей
профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачи реализации программы:
формировать мотивационный компонент
учебной деятельности
обучающихся с нарушением слуха;
способствовать
овладению
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развивать систему универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающая детям с нарушением
слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования;
2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
4.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
нарушением слуха в I отделении определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и отражают следующие целевые установки:
1.
Формирование индивидуально-личностных
качеств обучающихся,
способствующих овладению жизненной и социальной компетенцией на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
уважения истории и культуры каждого народа;
развития адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
овладения навыками коммуникации;
-
дифференциации и осмысления картиной мира;
дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей;
-
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общеобразовательной
организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного череззнакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристики универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и координацию
в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие универсальные умения на
начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко
выраженную научно - предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические,
математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и
воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности их к
уровню образованности, развития, считающемуся в данный период образовательной
нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются
принципы, методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования
грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения:
• Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности. Определять последовательность действий при выполнении
учебной задачи.
• Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных
занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
• Овладевать приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое
отношение к учебной работе.
• Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать
учебные материалы. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной
работе по совместному выполнению учебных заданий.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
• Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную
деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
• Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня.
• Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее
выполнения. Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными
способами, показанными учителем. Проверять выполненную работу (свою и товарища).
Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми
требованиями.
• Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на
уроке и вне его.
Учебно-информационные умения:
• Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60-70 до 110-120
слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события.
• Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п.
• Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам.
• Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?».
Давать оценку прочитанному.
• Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии
тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь
указаниями учителя.
• Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора
текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в
новых - по надстрочным знакам).
• Читать индивидуально и сопряженно с учителем, самостоятельно.
Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про
себя.
• Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
• Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем
говорится в рассказе?»
• Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных.
Составлять рассказ о герое, о природе.
• Различать сказку, рассказ, стихотворение.
• Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы,
людей, и употреблять их в своей речи.
• Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать
рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем
рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом.
• Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.
•
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
• Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу.
• Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с
помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного произведения.
• Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки
для последующего анализа и объяснения.
• Коллективно составлять план произведения.
• Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с
указанием их тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему.
• Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).
• Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и
накопление новых данных.
• Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора,
сведения о его жизни и творчестве.
• Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными
закладками.
• Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить
правила обращения с книгой.
• Читать по собственному желанию доступные литературные произведения,
проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:
Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день.
• Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее
содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и устному
описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых
предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
• Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной
картине, по инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять
рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий
картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12
предложений).
• Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на
перемене, до уроков, после уроков.
• Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своейучебе,
об интересных событиях, о своей жизни.
• Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также
по собственному желанию.
• Уметь задавать вопросы и отвечать на них. Уметь одной фразой сообщить о
работе. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге
на основе слухозрительного восприятия устной речи.
• Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение
рассказа.
• Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и
восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах.
•
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
• Делить слова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса
слов.
• Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию.
• Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в
диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во
время каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о
любимом занятии.
• Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в
школе, интернате.
• Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с
прочитанными рассказами).
• Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми
нормами. Владеть навыками по основным видам письменных работ.
• Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки,
сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об интересных событиях,
школьных новостях.
• Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или
рассказывать о них товарищу.
• С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.
Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека,
пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом.
• Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по
плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки
в стенную газету.
• Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь
выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос
кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога.
• Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность,
грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения).
• Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы.
• Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные
предложения.
• Уметь объединять последовательно описываемые события в связное
синтаксическое целое, используя различные связи.
• Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по
выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая
объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии.
• Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести
записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:
• Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации,
сопоставления на основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением
элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
видовое отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или»,
«не». Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
• Выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию
учителя или самостоятельно.
• Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака;
по признаку сходства или различия. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные
понятия, самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое или
видовое понятие, уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.
• Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия
через практический или наглядный показ предмета, явления.
• Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении,
в предмете.
• Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что
говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом
рассказывается
дальше?»
в
различных
учебных
ситуациях.
Планировать
последовательность своих действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости отпредметного
содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык: обучение грамоте, формирование
грамматического
строя
речи,
грамматика»
обеспечивают
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык: обучение грамоте, формирование
грамматического строя речи, грамматика» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
• умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
• умение
использовать
(при
необходимости)
дактилологию
как
вспомогательное средство.
Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности,
развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного,
словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного
использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение
и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными способами
словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных
конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать
собственное связное высказывание.
Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• овладение различными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждении);
• умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
• стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
• умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
использовать
• умение
вспомогательное средство;
(при
необходимости)
дактилологию
как
• воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого
поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является
формирование читательской компетентности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным
произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
и поступков персонажей;
• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
• умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
• умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации;
• формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения объектов окружающего мира;
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий
мир» помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению
личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов. В ходе его изучения школьники овладевают
практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром»,
«Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
• умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен
на формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
• формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России;
• умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
•
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
• умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
• активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
• умение организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
• способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе строятся на уникальной
психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая
служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного,
конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. В нем все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и
т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Поэтому он является опорным для формирования системы универсальных учебных
действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически
со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных
действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Описание типовых задач формирования УУД слабослышащих и позднооглохших
обучающихся строится с учетом специфики деятельности МАОУ СОШ № 6.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
С одной стороны, это список конкретных заданий из учебников или способов
организации взаимодействия со школьниками, направленного на формирование УУД,
имеющихся в методической копилке школы. Например, формирование личностных УУД
средствами учебных предметов предмета «Русский язык» и «Развитие речи» возможно при
использовании системы речевых упражнений (изложение, составление рассказов по
картинке или по серии картинок, их анализе и редактировании) на основе текстов учебника.
В ходе работы, обучающиеся приходят к пониманию необходимости работать над
развитием и совершенствованием собственной речи.
Формирование регулятивных УУД может быть организовано с использованием
проблемно-диалогической технологии (вводится описание проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предлагаются таблички с
названием этапов урока и другие условные обозначения).
Типы заданий могут быть следующие: Прочитай определение в рамке. (Умение
соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли
было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило); «Расскажи всё, что ты уже знаешь о
глаголах, по плану ...»; «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении»: «1. Найти и
подчеркнуть ... 2. Посчитать ... 3. Если ... 4. Найти границы ... 5. Выделить 6. Поставить».
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся
инструкцией при выполнении следующих упражнений: Умение находить глаголы в речи.
«Найди глаголы. Как будешь действовать?».
С целью формирования познавательных УУД могут быть предложены задания на
извлечение, преобразование и использование текстовой информации:
1. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. Одинаковые ли
эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? Какие слова «оживили» картину?
Почему? Чем похожи эти слова?».
2. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и
запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия». Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи
(глагол) получила такое название? ... Как отличить глагол от других частей речи?».
На учебных предметах «Русский язык» и «Развитие речи» развиваются базовые
умения различных видов речевой деятельности (коммуникативные УУД):
говорения,слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе
посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной
читательской деятельности). На уроках, помимо фронтальной, используется групповая
форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач).
Типы заданий:
1. «Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
2. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения - просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе
придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2.2.
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ)
2.3.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
КУРСОВ,
РАЗВИТИЯ,
Пояснительная записка
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» говорится, что
основной задачей образования является воспитание молодого поколения в духе высокой
нравственности и уважения к закону. В образовательном стандарте (ФГОС) образования
обучающихся с ОВЗ: «Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, формирования их
гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества».
Программа направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества. В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в
контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Цель программы - социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся
к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям
в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциалав
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на
основе нравственных установок;формирование основ нравственного самосознания
личности (совести) - способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре, к традиционным российским религиям;
формирование патриотизма и гражданственности;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
В области формирования семейной культуры:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
- знакомство с культурно - историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; служение своему
Отечеству; правовое государство, закон и правопорядок; гражданская ответственность;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и
гражданского общества; поликультурный мир.
Задачи:
Воспитывать понимание Отечества как непреходящей ценности, связи с
предыдущими поколениями.
Дать элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, о символах государства - Флаге, Гербе, Гимне России, о гербе Пермского
края; правах и обязанностях гражданина России.
Формировать уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре.
Формировать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, родного края.
Воспитывать чувство патриотизма, сопричастности к героической истории
Российского государства, дать элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов.
Пути реализации
Содержание и тематика
Формы
деятельности
1. Получение первоначальных
На плакатах, картинах, в процессе бесед,
представлений о Конституции Российской чтения книг, изучения предметов
Федерации, ознакомление
с «Окружающий мир», Основы религиозных
культур и светской этики», общешкольного
государственными символами - Гербом,
месячника правовых знаний
Флагом, Гимном Российской Федерации
2. Ознакомление с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями
гражданина
В процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, проведения общешкольных
мероприятий, посвящённым памятным датам –
День Победы, День защитника Отечества,
проведении игр военно-патриотического
содержания, спортивных соревнований, встреч
с ветеранами; проведение военно-спортивной
эстафеты, смотра строя и песни к Дню
защитника Отечества.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
3. Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, особенностями быта
народов России.
4. Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
В процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,экскурсий: посещение музея
В процессе бесед, классных часов, просмотра
фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным
праздникам)
5. Получение первоначального опыта В процессе бесед, народных игр, в период
межкультурной коммуникации с детьми и проведения Декады толерантности, на уроках
взрослыми — представителями разных по
предметам «Окружающий
мир»,
народов
России,
знакомство
с «Литературное чтение», «Основы
особенностями их культур и образа жизни
религиозных культур и светской этики;
внеклассные мероприятия: празднование
Масленицы на Руси; главный православный
праздник - Пасха.
Планируемые результаты.
Ценностное отношение к России, государственной символике, законам РФ;
русскому и родному языку, народным традициям. Начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина России. Опыт социальной и межкультурной
коммуникации. Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, духовной культуре.
Задачи:
Воспитывать уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим, формировать представления о семейных
ценностях. Знакомить с правилами этики, культуры речи. Способствовать установлению
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям. Формировать представления о возможном
негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека компьютерных
игр и СМИ. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского
согласия. Формировать представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе.
Формировать элементарные представления о свободе совести и вероисповедания. о роли
традиционных религиях в развитии Российского государства.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Пути реализации
Содержание и тематика деятельности
Формы
Получение первоначального представления В процессе изучения учебных предметов,
о
базовых
ценностях
отечественной бесед, экскурсий, заочных путешествий,
культуры, традиционных моральных нормах участия в творческой деятельности:
российского народа
посещение музеев
Ознакомление по желанию обучающихся и В процессе изучения соответствующих тем
с
согласия
родителей
(законных курса «Основы религиозных культур и
светской этики»; встречи с представителями
представителей) с
деятельностью
различных конфессий; посещение храмов
традиционных религиозных организаций
Ознакомление с основными правилами В процессе бесед, классных часов, просмотра
поведения в школе, общественных местах, фильмов, наблюдения и обсуждения в
обучение распознаванию хороших и плохих педагогически
организованной
ситуации
поступков
поступков, поведения
разных
людей:
«Правила ученика», «Права и обязанности
школьника»,
«Азбука
безопасного
поведения»; - безопасное поведение на
дорогах и т.п.
Усвоение
первоначального
опыта Участие в проведении занятий по этике,
нравственных
взаимоотношений
в внеурочных мероприятий, направленных на
коллективе класса и школы - овладение формирование представлений о нормах
навыками
вежливого,
приветливого, морально- нравственного поведения, игровых
позволяющих
школьникам
внимательного отношения к сверстникам, программах,
приобретать опыт ролевого нравственного
старшим и младшим детям, взрослым
взаимодействия: «уроки этикета»; обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию
в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности; шефская помощь
малышам, элементы самоуправления в классе.
Посильное
участие
в
делах Участие в благотворительных акциях:
благотворительности,
милосердия,
в «Помоги птицам» и т.п..
оказании помощи нуждающимся (заботе о
старшем поколении и инвалидах, о
животных, других живых существах,
природе)
Расширение опыта
позитивного В процессе проведения открытых семейных
взаимодействия в семье
праздников, выполнения и презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями):
классные
часы,
посвящённые Дню матери; проекты «Моя
родословная», участие в акции «Бессмертный
полк»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Планируемые результаты.
Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения.
Знание исторических и культурологических основ религий России. Знание и применение
на практике правил поведения в обществе. Начальные представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации. Способность эмоционально
реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость и аккуратность, трудолюбие.
Задачи:
Формировать ценностное и сознательное отношение к учебе.
Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях.
Формировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
Воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Развивать потребность в творческом труде и навыки коллективной работы.
Воспитывать культуру труда, умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Планируемые результаты.
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
людей, трудолюбие. Приобретение начальных навыков сотрудничества с людьми в учебнотрудовой деятельности. Участие в общественно полезной деятельности, трудовых акциях.
Приобретение навыков самообслуживания в школе и дома. Уважительное и творческое
отношение к учебному труду.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Задачи:
Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
Способствовать пониманию активной роли человека в природе.
Формировать умения вести себя в природе в соответствии с общепринятыми
нормами.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным и ответственность за
сохранение окружающей среды.
Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.
Формировать элементарный опыт в экологических проектах и программах.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Содержание деятельности
Пути реализации
Формы
Усвоение элементарных представлений об В ходе изучения предметов «Окружающий
эко-культурных ценностях, о традициях мир», занятий внеурочной
деятельности
этического отношения к природе в культуре «бесед
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение первоначального опыта
В ходе экскурсий, прогулок, походов
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе
Получение первоначального опыта участия в Экологические акции, высадка растений,
природо-охранной деятельности
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т.д., участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов:
изготовление кормушек для птиц; сбор
макулатуры, сбор батареек и пластиковой
посуды
Усвоение в семье позитивных образцов Забота о животных и растениях, участие
взаимодействия с природой (при поддержке вместе
с
родителями
(законными
родителей
(законных
представителей) представителями)
в
экологической
расширение опыта общения с природой
деятельности по месту жительства
Планируемые результаты.
Ценностное отношение к природе. Первоначальный опыт эстетического,
эмоционально- нравственного отношения к природе. Элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики. Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, по месту жительства. Личный опыт участия в экологических инициативах и
проектах.
Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, творческие способности, творческая активность.
Задачи:
Формировать представления о душевной и физической красоте человека.
Развивать творческую активность, фантазию, художественный вкус, творческое
мышление, художественные способности.
Создавать условия для проявления творческой индивидуальности, приобретения
первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности.
Развитие творческих способностей каждого ребёнка и коллектива в целом.
Прививать интерес к чтению, произведениям искусства, к детским спектаклям,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
концертам, выставкам, к занятиям художественным творчеством.
Формировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Пути реализации
Содержание деятельности
Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, народов
России
Формы
Участие вместе с родителями (законными
представителями) в реализации культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры
Обучение
видеть
прекрасное
в
окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в
пространстве школы и дома, городском
ландшафте, в природе в разное время суток
и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре фильмов о природе,
обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы
В ходе изучения учебных дисциплин,
экскурсий к памятникам архитектуры,
знакомство с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам): истории
религии, участие в конкурсах
Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества
Занятия
на
уроках
технологии,
коррекционных занятиях, ИЗО, участие в
концертной деятельности на общешкольных
праздниках; участие в художественных
выставках различного уровня, участие в
Новогоднем празднике и т.п.
Посещение театра. участие в школьном
конкурсе чтецов, участие в школьных
выставках «Осенняя палитра» и т.п.
Совместно
посещение
концертов, выставок
спектаклей,
Участие в художественном оформлении
Оформление школы, класса и групп к
помещений:
праздникам - Праздник осени, Новый год,
В ходе изучения учебных дисциплин,
Международный женский день, День
экскурсий к памятникам архитектуры,
Победы, День защитника Отечества
знакомство с лучшими произведениями
искусства в музеях,
Планируемые результаты.
Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры. Первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. Первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. Первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности
и умения выражать себя в доступных видах творчества.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию
и воспитанию учащихся.
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе
стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем
лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе
такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях: повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации
родительского психолого-педагогического лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и других форм работы;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, Дня семьи в школе,
праздник «Посвящение в первоклассники», концерты ко Дню учителя и Дню матери,
семейных спортивных праздников, трудовых десантов, творческих выставок и других);
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путём привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и другое.
Планируемые воспитательные результаты:
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной
программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа,
самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее
образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться
принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой
опыт своим сверстникам.
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной и экономной.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Основные планируемые результаты:
- Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и
духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей
роли православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры,
умение жить по законам гармонии и красоты.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится
своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
- Приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших
школьников в ученическое самоуправление.
- Развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать
правильный нравственный выбор.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою
Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
- Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и
духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей
роли православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры,
умение жить по законам гармонии и красоты.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится
своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
- Приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу,
милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших
школьников в ученическое самоуправление.
- Развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных
дисциплин.
- Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать
правильный нравственный выбор.
- Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к
физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к
духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности,
экологической культуре.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою
Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника начальной школы, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
другие).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (педагогами, воспитателями и
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо учитывать психофизиологические характеристики ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни - необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учрежднения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно- оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Программа формирования ценности экологической культуры и здорового образа
жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которыеприводят
к ухудшению здоровья обучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
формируемые в школьном возрасте правила поведения, привычки;особенности
отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
-
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
научить заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношенияк
собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровье-сберегающего характера учебной деятельности и общения);
сформировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
сформировать представления о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
научить выполнять правила личной гигиены, сформировать потребность её
соблюдения;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, умение
соблюдать здоровье-сберегающий режим дня;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
сформировать основы здоровье-сберегающей учебной культуры: умение
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье-сберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
сформировать представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе.
Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пятивзаимосвязанных
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно - оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы:
1. Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ № 6.
Обеспечение безопасности участников образовательного процесса.
Экологически безопасная, здоровье-сберегающая инфраструктура МАОУ СОШ
№6 включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопед, учитель физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МАОУ СОШ № 6.
В МАОУ СОШ № 6 вопросы безопасности решаются комплексно. Они включают в
себя систему мер по следующим направлениям:
Обеспечение антитеррористической защищённости.
Обеспечение пожарной безопасности и электробезопасности.
Организация мероприятий по гражданской обороне.
Профилактика правонарушений.
Организация работы по профилактике ДДТТ.
Профилактика и противодействие незаконному обороту наркотиков и
психотропных веществ.
Организация питания обучающихся.
Обучающиеся обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами
и методическими рекомендациями по организации питания. При организации питания
школа руководствуется санитарно-эпидемиологическими требованиями, предъявляемыми
к организациям общественного питания, изготовлению и оборото-способности в них
продовольственного сырья и пищевых продуктов, к условиям, срокам хранения особо
скоропортящихся продуктов, к организации рационального питания обучающихся в
общеобразовательных учреждениях.
Оснащенность помещений МАОУ СОШ № 6
Состояние и содержание зданий и помещений школы находится в соответствии с
гигиеническими нормативами.
В школе есть спортивный зал, медицинский кабинет.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Эффективное функционирование здоровье-сберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: фельдшер, учитель физической
культуры, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
Специалистами, обеспечивающими здоровье-сберегающее направление в школе,
осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся. Все эти
специалисты являются членами ШМПк.
Целью ШМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни может
быть реализована с помощью предметов УМК «Планета знаний».
Система «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
2. Использование возможностей предметов УМК «Школа России» при
формировании здорового и безопасного образа жизни через образовательный процесс.
Система учебников «Школы России» направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих
компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего, связан
с правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами
проводится в форме исследования конструктивных особенностей, выявления возможных
опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к природе как источнику
сырьевых ресурсов.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Для детей с ОВЗ организованы занятия с психологом, логопедом.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастнымвозможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально - творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ОВЗ; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ОВЗ;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Направления деятельности
1. Организация режима школьной жизни.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2. Снятие физических нагрузок через:
оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых: 1 классы - 33 учебные недели, дополнительные каникулы в
середине 3 четверти. 2-4 классы - 35 учебных недель. Максимально допустимая нагрузка
соответствует требованиям СанПиН,
пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму
учебной нагрузки,
«ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябреоктябре в 1-х классах,
30-минутный урок в течение I полугодия, и 35-минутный урок - во II полугодии в
1-х классах и 40-минутный во 2-4 классах,
составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в
течение дня и недели.
3.
Организация учебно-познавательной деятельности.
Использование в учебном процессе здоровье-сберегающих технологий, технологии
4.
личностно-ориентированного обучения.
5.
Корректировка учебных планов и программ:
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления;
реализация планов индивидуального обучения для детей с ОВЗ.
6.
Оптимальное использование содержания валеологического образовательного
компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая
культура, окружающий мир.
7.
Безотметочное обучение в 1-х классах.
8.
Применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
9.
Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный
период уроков по отдельным предметам в адаптационный период: математика,
окружающий мир, технология, физическая культура, изобразительное искусство, музыка.
10.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития личности.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а
также всех педагогов.
Задача - обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся с ОВЗ, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ОВЗ всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
эффективная работа с обучающимися с ОВЗ всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях, на прогулках);
рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
организация работы спортивных секций, создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных
занятий (дней здоровья, соревнований, походов и т. п.).
Направления деятельности - организация оздоровительно-профилактической работы.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
приобретение и создание библиотечки «Детское здоровье», доступной для
родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый
образ жизни;
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье,
физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Виды деятельности:
1)
Родительский
всеобуч: просвещение через литературу, размещение
информации на сайте школы, сменных стендах
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2)
Обсуждение с родителями вопросов здоровье-сбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в
данном направлении на родительских собраниях, лекториях
3)
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в
форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической
игры, собрания- диспута, родительского лектория, педагогического практикума и другие.
4)
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.
5)
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований: «Весёлые старты», Дней здоровья,
предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в
различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И
ПОЗДНООГЛОХШИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
(ВАРИАНТ 2.2)
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования и учитывает особые
образовательные потребности обучающихся с нарушенным слухом. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно
имплантированным обучающимся с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся с в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
• корректировку коррекционных мероприятий.
Цель программы коррекционно — развивающей работы - оказание
комплексной психолого - педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим
обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно — развивающей работы:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Выявить и организовать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их
развитии;
• Осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь обучающимся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
• Оказать коррекционную помощь в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
• Организовать охранный психоэмоциональный режим с соблюдением
допустимого уровня учебной нагрузки обучающихся.
• Обеспечить внутреннее взаимодействие специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с нарушенным слухом;
• Создать благоприятные условия для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося;
•
Оказать консультативную и методическую помощь педагогам и родителям
(законным представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программа коррекционной работы основана на специальных принципах,
ориентированных на учет особенностей, обучающихся с нарушенным слухом;
• принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с нарушенным слухом, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся;
•
принцип компенсации - формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
•
принцип комплексности - преодоление нарушений носит комплексный
медико- психолого-педагогический характер и включает взаимодействие педагогов,
воспитателей и специалистов (учитель-дефектолог (сурдопедагог), педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
•
принцип непрерывности - коррекционная работа основана на
преемственности между всеми уровнями образования на уровне направлений, содержания;
•
принцип минимакса - обеспечение возможности освоения содержания
образования обучающимися на максимальном для них уровне социально безопасного
минимума;
•
принцип
психологической
комфортности
снятие
всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
•
Содержание программы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования составляют
следующие взаимосвязанные направления:
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные
направления специальной поддержки основной общеобразовательной программы),
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального
общего образования и способствующая формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает
систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и
внеурочной деятельности;
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого педагогического сопровождения каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая уровень
владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др., а
также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.;
организацию и проведение специальных
(коррекционных) занятий
(индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и
воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам
организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми
обучающимися планируемых результатов начального основного образования,
формирования в образовательной организации психологически комфортной среды для
обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и
педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, администрацией МАОУ СОШ
№ 6, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками;
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом-психологом, логопедом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
ведение обучающегося;
организация индивидуальных занятий;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
реализация обязательных предметов (для обучающихся по варианту 2.2),
входящих в состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционноразвивающая работа»: «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи» (индивидуальные занятия; «Развитие слухового восприятия и техники речи»
(фронтальные занятия) и «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Содержание коррекционно - развивающей работы направлено, прежде всего, на
обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых способностей.
С учетом индивидуальных особенностей, обучающихся проводится работа по развитию
словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия
неречевых звучаний, совершенствование навыков речевого общения как одного из
важнейших факторов их социальной адаптации. Педагогом проводится мониторинг
результатов коррекционно-развивающей работы на протяжении всего периода обучения,
которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований
педагог проводит консультативную работу со всеми участниками образовательного
процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении содержания АООП НОО учительлогопед может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы
(класса) слабослышащих и позднооглохший обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой
сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников
образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и
других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие
коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной
организации; консультирование родителей, детей по вопросам социального
взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы
риска, участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед,
тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной,
психолого-педагогической, информационно-просветительской работы.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2. Диагностическая работа включает проведение комплексного психологопедагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего
образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По
результатам обследования осуществляется анализ успешности коррекционноразвивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся,
пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения
каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами
(учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, учителю-логопеду, психоневрологу).
Учитель-логопед: проводит изучение особенностей и возможностей развития
каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов
сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого
развития, изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной
коммуникации, с помощью сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима
работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом
особенностей слухоречевого развития обучающегося, условий получения им образования,
необходимости использования устной речи в различных коммуникативных ситуациях,
применения средств электроакустической коррекции для ориентации в неречевых звуках
окружающего мира; по результатам обследования проводит консультативные мероприятия
со всеми участниками образовательного процесса, включая слышащих детей, при
необходимости повторного аудиологического обследования.
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных
задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует результаты
обследования, разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников
образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и
содержания коррекционной работы. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке
комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической программы
сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников
образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения
обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально - педагогическое обследование,
изучает социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
выявляет воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной
психолого-педагогической и социально-педагогической программы сопровождения
обучающихся. При необходимости участия в социально-педагогической работе с
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними
необходимое взаимодействие.
3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного
процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития,
социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха,
ихсемейного воспитания,
проведения
коррекционной
работы.
Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками
образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая
дистанционные, - лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные
консультации и др.
5. Психолого-педагогическая
работа направлена на формирование
комфортного психологического климата в образовательной организации для всех
участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Психологопедагогическая работа включает помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных
ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом.
План психолого-педагогической работы
4.
№ п/п
1
2
3
Мероприятия
Работа с обучающимися
Выявление состояния физического
и психического здоровья.
Изучение медицинской
документации.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.
ПМПК по выявлению детей
«группы риска»
Сроки
Ежегодно
В течение всего
периода обучения
Ежегодно в
соответствие с
планом работы
ШМПк
Ответственные
Медицинская служба
Классные руководители,
специалисты
Председатель
ШМПк,педагогпсихолог, учительлогопед, соц.педагог,
учителя
начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
4
Обследование и диагностика вновь Ежегодно в
прибывших учащихся
соответствие с
планом работы
ШМПк
5
Проведение диагностики по
учебным предметам (стартовая и
итоговая)
Разработка АОП для учащихся с
ОВЗ
6
7
8
9
1.
2
1
Председатель
ШМПк, педагогпсихолог, учительлогопед, соц.педагог,
учителя
начальных классов
ежегодно: октябрь, учителя начальных классов
апрель-май
ежегодно – август
или по мере
необходимости –
присвоение статуса
Разработка индивидуального плана ежемесячно
работы со слабоуспевающими
учащимися
Обсуждение программ
ежегодно, август,
индивидуальной и групповой
февраль и ли по
коррекционной работы учащимися, мере
имеющими сложности в освоении необходимости
программ НОО
Организация коррекционных
В течение всего
занятий в урочной деятельности
периода обучения
Работа с родителями
Консультирование, диагностика
в течение всего
периода обучения
учителя начальных
классов, педагог-психолог,
учитель-логопед, соц.
педагог
учителя начальных классов
Председатель ШМПк,
педагог-психолог,
учитель-логопед, соц.
педагог, учителя
начальных классов
учителя начальных классов
Председатель
ШМПк, педагогпсихолог, учительлогопед, соц.педагог,
учителя
начальных классов
педагог-психолог,
учитель-логопед, соц.
педагог, учителя
начальных классов
Семинары, тематические
в соответствии с
родительские собрания
планом работы
«Психология младшего школьника,
испытывающего трудности
обучения и общения»,
«Профилактика нарушения
письменной речи у учащихся
первого класса», «Особенности
взаимодействия родителей и
ребенка в условиях его
недостаточного физического и
психического развития» и т.д.
Работа с педагогами и классными руководителями
Подбор педагогов для работы с
ежегодно: август директор, зам. директора
детьми с ОВЗ
по УВР
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
2
3
4
5
6
Курсы повышения квалификации,
семинары-практикумы, другие
формы повышения квалификации
Знакомство с комплектом
документов, входящих в АООП
Разработка/коррекция
нормативных документов,
входящих в АООП
Разработка системы текущей
диагностики по учебным
предметам
Индивидуальные и групповые
консультации
не реже 1 раза в 3
года
зам. директора по УВР
ежегодно: август
учителя, классные
руководители
ежегодно: август Председатель
ШМПк, педагогпсихолог, учительлогопед, соц. педагог,
учителя начальных
классов
ежегодно: август учителя, классные
руководители
в течение года по Председатель ШМПк,
запросу
педагог-психолог,
учитель-логопед, соц.
педагог, зам. директора по
УВР
Механизм реализации программы коррекционной работы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, в рамках которой
оптимально выстроено взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 6, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
логопедии, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является
социальное партнерство, осуществляющееся через профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и др.). Социальное партнерство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• взаимодействие со специалистами ТПМПК;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Этапы реализации программы коррекционной работы
• I этап (май - сентябрь) - сбор и анализ информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка и учёт
особенностей развития ребенка, определения специфики и особых образовательных
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
• II этап (май - июнь) - диагностика коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
• III этап (август - сентябрь) - регуляция и корректировка (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
•
IV этап (сентябрь - май) - реализация АООП НОО
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ СОШ №
6 специальных условий обучения и воспитания детей с нарушением слуха, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи);
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с нарушением слуха; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
•
Специальные коррекционно-развивающие программы для детей с
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
нарушением слуха
• Адаптированные образовательные программы для детей с нарушением
слуха, ИУП (при необходимости)
• Диагностический
инструментарий педагога-психолога,
социального
педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с нарушением слуха АООП НОО,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании школы в наличии ставки педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по
вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В школе создана материально-техническая база, позволяющая создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду пребывания и обучения детей с ОВЗ для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, санитарно-гигиенического
обслуживания.
• кабинет психолога;
• кабинет логопеда;
• зал для занятий физической культурой;
• медицинский кабинет;
• спортивная площадка;
• столовая;
•
библиотека.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации Программы является создание
информационной образовательной среды с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с нарушением
слуха, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, имеющих в наличии методические
пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные материалы, аудио и видеоматериалы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области детьми с нарушением
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
слуха, обучающимися по варианту 2.2 отражают:
Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи":
• восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов
или аппарата и импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно-делового
характера;
• различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого
в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
• восприятие текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,
опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по
тексту и выполнение заданий. При затруднении в восприятии речевой информации
выражение в устных высказываниях непонимания;
• реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при
его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при
опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст. Воспроизведение
речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе,
достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет;
• осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи. Реализация навыков речевого поведения;
желание и умения участвовать в устной коммуникации.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия":
• приобщение к эстетической деятельности, связанной с музыкальным
искусством. Сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки; понимание выразительной и изобразительной
функций музыки;
• знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названия музыкальных инструментов;
• эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под
музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение
элементами музыкально-пластической импровизации;
• эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
• эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
• владение тематической и терминологической лексикой, связанной с
музыкально- ритмической деятельностью, в том числе ее восприятием и достаточно
внятным и естественным воспроизведением при реализации произносительных
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
возможностей.
Коррекционный курс "Развитие восприятия неречевых звучаний и техника
речи":
• различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
• определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или раздельно), темпа (нормальный,
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
• восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении
на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
• произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной
высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства
коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
• осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков;
• восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных
и птиц;
шумов, связанных с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения, мужского и женского голоса (с использованием звучаний музыкальных
инструментов, игрушек);
• применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
3.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВАРИАНТ 2.2)
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса
и одной из форм организации свободного времени для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся. Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности школьника, её интеграции в
системе мировой и отечественной культур.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей слабослышащего школьника, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке, развитию у обучающихся интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации различных направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю)
и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю) в соответствии
с потребностями обучающегося.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
слабослышащих обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, олимпиад, соревнований, социальных проектов и т.д.
Цель внеурочной деятельности:
Обеспечение соответствующей возрасту адаптации слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося в МАОУ СОШ № 6, создание благоприятных условий для
его развития с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Организация
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности
обучающихся, в том числе совместно с различными внешкольными организациями и
семьями обучающихся.
2.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества.
3.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
4.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям.
5.
Организация
информационной
поддержки
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся.
Внеурочная деятельность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая коррекционно-развивающую область
Направление
Состав
1
2
3
4
класс
класс
класс класс
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Формирование речевого
5 час
Коррекционно-развива 1.
слуха и произносительной стороны
ющее
устной речи (индивидуальные
занятия)
2.
Развитие слухового
восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)
3.
Психологические
коррекционно- развивающие
занятия
5 час
5 час
5 час
Общеинтеллектуальное Деятельность по учебным
предметам:
уальные и групповые занятия
Духовно-нравственное Воспитательные, культурно
-массовые мероприятия, классные
часы, беседы
Воспитательные, культурно
Общекультурное
-массовые мероприятия
Социальное проектирование,
Социальное
воспитательные,
культурно –массовые мероприятия
Обеспечение благополучия
Спортивнообучающихся в жизни школы
оздоровительное
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
Итого в неделю по выбору обучающихся различные
направлениявнеурочной
деятельности
До 5
До 5
До 5
До 5
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, включая коррекционно-развивающую деятельность, определяются за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность на периоды
каникул, (но не более 1/2 количества часов). Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (походы на природу,
посещения театра, музея, кинотеатра и т.д.).
Моделью плана внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования является модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий. План
внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, составлен с
указанием максимальной нагрузки по каждому направлению, но слабослышащий
школьник сам выбирает количество часов для работы по любому направлению.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», семейных праздников, внутришкольных спортивных соревнований
•
Проведение бесед по охране здоровья
•
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
•
Участие в спортивных соревнованиях и праздниках разного уровня
2. Духовно-нравственное:
•
Организация экскурсий, посещения выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
•
ученика, культуре поведения и речи и др.
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на разных уровнях;
•
•
•
•
3.
•
•
•
•
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»
Выставки, конкурсы рисунков
Патриотические акции
Линейки
Общеинтеллектуальное:
Школьные и муниципальные предметные олимпиады
Участие в научно-исследовательских конференциях на разных уровнях
Предметные недели
Библиотечные мероприятия
Конкурсы, экскурсии, олимпиады
Общекультурное:
•
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города
•
Концерты
•
Фестивали
4.
5.
•
•
Социальное:
Проведение субботников
Разработка проектов к урокам
Конкурс социальных проектов
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям)
и т.д.
Внеурочная деятельность по предметной области «Физическая культура»
•
ориентирована на:
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы и
происходит через деятельность сотрудников ЦСО «Здоровье» и план спортивно-массовых
мероприятий, включенный в план воспитательной работы школы.
Внеурочная деятельность по предметным областям «Филология»,
«Математика и информатика», «Основы религиозных культур и светской этики»,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», «Искусство», «Технология»
ориентированы на развитие общекультурной, социальной, общеинтеллектуальной сторон
личности и может реализовываться в рамках просветительских программ, предметных
внеурочных мероприятий (предметные недели, олимпиады).
Социальное проектирование направлено на формирование мировоззрения
младшего школьника, на развитие навыков социального взаимодействия с миром детей и
взрослых.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
обеспечение оптимального использования каналов восприятия, учет зон наибольшей
работоспособности слабослышащих и позднооглохших обучающихся, распределение
интенсивности умственной деятельности, использование здоровьесберегающих практик
осуществления образования. Реализуется через деятельность педагогов-психологов,
социального педагога, школьную службу примирения, комиссию по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений. Обеспечение благополучия
обучающихся в жизни школы включает профилактическую работу - определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасности для обучающихся - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, с использованием возможностей профильных
организаций (медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.). Обеспечение
благополучия слабослышащих и позднооглохших обучающихся в жизни школы
предполагает формирование у обучающихся компетенций: по составлению и реализации
рационального режима работыи отдыха; по формированию умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих; по развитию способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
В школе создается система информирования слабослышащих ипозднооглохших
обучающихся, родителей и педагогов о возможности участия вмероприятиях города и
школы о достижениях, обучающихся через оформление информационных стендов в
разных точках школы и информирования через сайт школы и на личные страницы в
социальных сетях, через родительские собрания и классные часы,торжественные видео и
on-line линейки, оформление стендов с грамотами и доски почета. Формирование
социального опыта слабослышащих и позднооглохших младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,экскурсий,
встреч с представителями общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания слабослышащих и
позднооглохших учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных
программ, проведении совместных мероприятий.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и общественности в целях
духовно-нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших
школьников в следующих формах взаимодействия:
Планируемые результаты
В результате реализации плана внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования обеспечивается достижение слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися:
результатов — тех духовно-нравственных, интеллектуальных, социальных,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
общекультурных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов и образовательного процесса (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение слабослышащими
обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение слабослышащими обучающимися
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение слабослышащими обучающимся
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного, интеллектуального, общекультурного,
социального развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие слабослышащих и
позднооглохших обучающихся достигает относительной полноты.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности при получении
начального общего образования слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:
- изучение состояния развития;
- оценку состояния развития;
- прогноз развития;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению
выявленных негативных процессов.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации программы являются:
особенности
развития
личностной,
социальной,
трудовой
(профессиональной) культуры обучающихся.
-социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни
Критериями эффективности реализации программы является динамика
основных показателей.
Положительная динамика — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования.
Устойчивость исследуемых показателей процесса воспитания и социализации
обучающихся: в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики.
Критерии эффективности реализации плана внеурочной деятельности
Критерии
Динамика принятия
ценностей
Уровень воспитанности
учащихся
Показатели
Мера принятия ценностей
Инструментарий
Динамическая карта
наблюдений
Мера соответствия
личности «Диагностика уровня
учащегося запланированному воспитанности» (Васильев
воспитательному результату Ю.В.)
Вовлеченность школьников в Количество: - вовлеченных;
Статистические отчеты
мероприятия (во внеурочную -победителей и призеров
деятельность по разным
разного уровня
направлениям)
Динамика личностных
Количество и уровень
Статистический отчет по
достижений
мероприятий, качество участия смотру-конкурсу портфолио
в мероприятии
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНКЛЮЗИВНО (ВАРИАНТ 2.2)
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП НОО
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) МАОУ СОШ № 6 - нормативный документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план соответствует:
• целям современного начального общего образования - начальное общее
образование направлено на формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности, т.е. овладение учебной деятельностью как ведущей в
младшем школьном возрасте;
• целям и задачам деятельности МАОУ СОШ № 6 - создание эффективной
образовательной среды для обеспечения высокого качества образования, личностной и
творческой самореализации всех участников образовательных отношений.
Нормативная база учебного плана
Учебный план составлен на основе следующихнормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями);
• Приказ МО и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. (в редакции приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. №1576) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• Приказ МО и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, «Организационный раздел» (Примерный учебный план начального общего
образования) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию - протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 (в редакции протокола № 3/15
от 28.10.2015 г.);
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
«Организационный раздел» (Примерный недельный учебный план начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2. - I отделение)
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в образовательных организациях, утверждённых Постановлением Главного
государственного
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
санитарного врача Российской Федерации №189 от 29.12.2010г. «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821 - 10» (с изменениями, внесёнными Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №81 от 24.11.2015г.
"О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.3286-15
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 г. № 26
• Письмо Минобрнауки России от 03.03.2016 № 08-334 «О внесении
изменений в федеральные государственное образовательные стандарты начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Режим работы образовательного учреждения
Календарный учебный график АООП НОО МАОУ СОШ № 6 предполагает:
• продолжительность учебного года: 1-е классы - 33 недели; 2-4 классы - 35
• продолжительность каникул в течение учебного года составляет 40
недель
календарных дней; летние каникулы — 98 календарных дней;
• продолжительность учебной недели - 5 дней;
• продолжительность урока: 1 класс - сентябрь - декабрь - 35 минут, январь май - 40 минут; 2-4 классы - 40 минут
Структура учебного плана
Учебный план МАОУ СОШ № 6 обеспечивает реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки, устанавливает количество занятий, отводимых на изучение учебных
предметов, обучающихся по варианту 2.2 (I отделение).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Структура учебного плана для обучающихся по варианту 2.2 (I отделение)
Обязательная часть по варианту 2.2 (I отделение) учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих АООП НОО
обучающихся с ОВЗ, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Структура предметных областей:
• русский язык и литературное чтение (русский язык (обучение грамоте,
формирование грамматического строя речи, грамматика, развитие речи);
• математика и информатика (математика);
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
•
•
•
•
обществознание и естествознание (ознакомление с окружающим миром);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология (труд);
физическая культура (физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений для обучающихся по варианту 2.2 (I отделение) отсутствует.
Коррекционно-развивающая область по варианту 2.2 (I отделение)
представлено специальными коррекционно-развивающими курсами:
• формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия);
• развитие слухового восприятия и техники речи (фронтальные занятия);
• музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).
Учебный план разработан на основе Примерного недельного учебного плана
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2. - I отделение; www.fgosreestr.ru). При пятидневной учебной неделе за 4 года
(1, 2, 3, 4 классы) будет реализовано 3108 часов учебных занятий из расчета 33 рабочих
недель в 1-х классах, 35 учебных недель во 2-4 классах. Это соотносится с требованиями
п. 10.5 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (далее СанПиН).
Учебный план
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
МАОУ СОШ № 6
Вариант 2.2 (1 отделение)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
1
2
3
4
Всего
класс класс класс класс
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Русский язык (обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, грамматика)
6
4
4
4
18
Литературное чтение
-
4
4
3
11
Развитие речи
4
3
3
3
13
Математика
4
4
4
4
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Обществознание и
естествознание
(окружающий
мир)
Ознакомление с
окружающим миром
2
1
-
-
3
Окружающий мир
(человек, природа,
общество)
-
-
1
1
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология (Труд)
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
21
21
21
84
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно-ра
звивающие
занятия
Коррекционно-развиваю
щие занятия
-
2
2
2
6
Итого
0
2
2
2
6
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5 дневной учебной неделе
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область
10
10
10
10
40
2
2
2
2
8
1
1
-
-
2
2
2
2
2
8
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
2. 2. Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
5
5
6
6
22
31
33
33
33
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся, воспитанников проводится в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования», Положением МАОУ СОШ № 6 о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, обучающихся в сроки, установленные приказом.
Основные формы промежуточной аттестации в классах для обучающихся:
•
Диктант с грамматическим заданием
•
Контрольная работа
•
Комплексная работа
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы за год. Промежуточная аттестация проводится в рамках годового календарного
графика. Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени,
отведенного на 1 - 2 урока с обязательным перерывом и коррекционными минутками.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ №6, реализующей АООП НОО входят учительлогопед, учитель музыки, учитель физической культуры, педагог-психолог, социальный
педагог, учитель начальных классов.
Все специалисты МАОУ СОШ №6 реализующие программу коррекционной работы
АООП НОО ОВЗ, имеют средне-специальное и высшее профессиональное образование.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ №6 по вопросам реализации
АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов по особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ и введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ОВЗ,
принимают активное участие в муниципальных, региональных конференциях, вебинарах
по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.3.2 Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ:
•
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
•
обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
ОВЗ;
•
обеспечивает реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
•
отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
В МАОУ СОШ №6 разработаны локальные акты, регламентирующих установление
заработной платы работников МАОУ СОШ №6, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с положением об оценке
эффективности труда педагогических работников утвержденного приказом директора
МАОУ СОШ №6.
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально- технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
•
учебникам, специальным дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и позволяющих реализовывать
программу;
•
организации медицинского обслуживания;
•
организации питания обучающихся;
•
условиям для занятий физкультурой и спортом;
•
информационно-образовательной
среде,
обеспеченности
техническими
средствами и оргтехникой (кабинет информатики).
Технические средства обучения и оборудование учебных кабинетов
МАОУ СОШ №6 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей
санитарно- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Материально-техническое обеспечение школы составляет:
класс-кабинет учителя-логопеда, оснащен современной компьютерной техникой и
программным обеспечением, интерактивным оборудованием;
класс-кабинет
педагога-психолога, оснащен современной компьютерной
техникой, программным обеспечением;
локальная школьная сеть; сайт с версией для обучающихся с ОВЗ
учебный класс (кабинета начальной школы) оснащен современной компьютерной
техникой и программным обеспечением, интерактивным оборудованием;
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №6 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ОВЗ образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Организация медицинского обслуживания
Общее количество работников, обеспечивающих здоровьесбережение в школе 6
человек: фельдшер, два учителя физкультуры, психолог, логопед, социальный педагог.
Состояние и содержание зданий и помещений школы находится в соответствии с
санитарно-гигиеническими
требованиями.
Оснащение
медицинского
кабинета
соответствует требованиям. Режим работы медицинского кабинета: с 8-00 до 16-00.
Организация питания обучающихся
Обучающиеся МАОУ СОШ № 6 обеспечиваются питанием в соответствии с
утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации питания
детей с ОВЗ.
Условия для занятий физкультурой и спортом
В школе работают оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Имеется спортивная площадка.
Освещение естественное через окна и искусственное - лампами дневного света. Окна оборудованы
стеклопакетами.Батареи отопления закрыты решетками.
Вспомогательные помещения спортивного зала: тренерская, две раздевалки. В
раздевалках имеются окна, санузлы, душ, вешалки для одежды, скамейки.
3.3.4 Учебно-методические условия реализации АООП.
Информационно-образовательная среда.
Обеспеченность техническими средствами и оргтехникой
Занятия в школе проводятся в 16 кабинетах начальной школы. Все кабинеты
оборудованы компьютерами, проекторами, экранами или интерактивными досками.
Кабинеты оборудованы комплектами Lego, принтерами.
Таким образом, педагогический процесс обеспечен техническими средствами
обучения, видео и аудиотехникой в соответствии с ФГОС НОО.
Доступ к электронным образовательным ресурсам возможен через сайт школы
http://школа6карпинск.рф в том числе лицам с ОВЗ (имеется версия для слабовидящих).
Учебники и специальные дидактические материалы
Учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории обучающихся.
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебные предметы основополагающих
принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (дидактические
материалы для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольнымобразованием. Ведущая целевая
установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России»,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируется
под особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Реализация АООП НОО
обучающихся с ОВЗ предусматривает использование базовых учебников для сверстников
без ограничений здоровья УМК «Школа России». С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО
Библиотечный фонд:
Процент обеспеченности учебниками, рекомендованными Министерством
образования России – 100%
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
В МАОУ СОШ №6 информационные условия реализации АООП НОО для детей с
ОВЗ обеспечены за счет:
информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших детей;
создания раздела на сайте школы «Инклюзивное образование», в котором
размещена информация о реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
детей; нормативные документы и локальные акты;
участие педагогов и администрации в работе профессиональных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших детей.
Все вовлечённые в процесс образования специалисты, педагоги имеют
неограниченный доступ к оргтехнике в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для
процесса обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Предусмотрена материально
- техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
слабослышащих и позднооглохших детей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО для
слабослышащих
и
позднооглохших
детей;
включает
наличие
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, сайта МАОУ СОШ №6, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших детей; направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Организация пространства
При организации пространства соблюдаются требования СанПиН 2.4.2.3286-15.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подобран тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших детей соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников ОУ.
МАОУ СОШ № 6 обеспечена отдельными оборудованными помещениями для
реализации
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
психолого – медико - педагогического сопровождения слабослышащих и позднооглохших
детей. Имеется отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающими за реализацию программы
коррекционной работы и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Организации временного режима
Количество часов, отведенных на освоение учебного плана, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Начало учебного года 1 сентября, окончание учебного года: 25 мая.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классах - 33учебных недели; во 2-4
классах - 35 учебных недель.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебномплане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней (в 1 классах – дополнительные
каникулы (одна неделя). Каникулы осенние, зимние, весенние.Продолжительность учебной
недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Образовательная недельная нагрузка распределена таким образом, что объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся I классов - не превышает 4 уроков и один день в неделю - не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II-IV классов - не превышает 5 уроков в неделю;
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
используется «ступенчатый» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь- май - по 4 урока по 40 минут каждый);
в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Для проведения внеурочной деятельности после классно-урочных занятий
предусмотрен перерыв - 40 минут.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6
