Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
1. ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 1.1
8
1.1.
Целевой
раздел
примерной
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования,
вариант 1.1
8
1.1.1. Пояснительная записка
8
1.1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
8
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
10
1.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования
14
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
14
1.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
18
1.1.3.1. Общие положения
18
1.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
19
1.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
20
1.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
22
1.2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
22
1.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
22
1.2.2.1. Целевой раздел
22
1.2.2.2. Содержательный раздел
25
1.2.2.3. Организационный раздел
48
1.2.3. Примерная программа воспитания
51
1.2.3.1. Пояснительная записка
51
1.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
55
1.2.3.3. Цель и задачи воспитания
57
1.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
60
1.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы 73
1.2.4. Программа коррекционной работы
75
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
76
1.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
80
1.2.4.3. Механизмы реализации программы
88
1.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
89
1.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
91
1.3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
93
1.3.1. Примерный учебный план программы основного общего образования
93
1.3.2. План внеурочной деятельности
93
1.3.2.1. Пояснительная записка
93
1.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
96
1.3.3. Примерный календарный учебный график
99
1.3.3.1. Примерный календарный учебный график
99
1.3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
99
1.3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
102
1.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
103
1.3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
103
1.3.5.2.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
106
1.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
107
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования МАОУ СОШ №6 (далее – ПАООП ООО) обучающихся с
нарушениями слуха – это учебно-методический документ, разработанный основе
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства
просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287, и адаптированный с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПАООП ООО (вариант 1.1) адресована глухим, слабослышащим,
позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся, освоившим
основные, в том числе адаптированные общеобразовательные программы
начального общего образования (далее – АООП НОО), варианты 1.1. и 2.1. При
переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не наблюдаются
стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и взаимодействии
с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным слухом,
препятствующие освоению содержания образования в общеобразовательном классе
совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные
сроки (пятилетний срок обучения – 5–9 классы).
Структура, содержание и планируемые результаты освоения ПАООП ООО
(вариант 1.1) соответствуют требованиям, отражённым в примерной ПООП ООО и
дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения, воспитания,
в том числе реализации в ходе образовательного процесса программы
коррекционной работы, разработанной с учетом особых образовательных
потребностей данной группы обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС ООО и с
учётом ПАООП. На основе ФГОС ООО организация может разработать в
соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или
несколько вариантов АООП ООО с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха.
Для обеспечения освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями слуха
возможно использование сетевой формы.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее –
ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения образования.
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Структура примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
ПАООП ООО обучающихся с нарушениями слуха содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой определены
цели, принципы формирования и механизмы реализации определенного варианта
ПАООП ООО, дана его общая характеристика. В целевом разделе также описаны
планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха данного
варианта ПАООП ООО, представлена система оценки достижения планируемых
результатов ее освоения.
Содержательный раздел включает примерные рабочие программы (далее –
ПРП) учебных предметов, в том числе специальных учебных предметов,
разработанные с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с нарушениями слуха, примерную программу воспитания, программу
коррекционной работы, содержащей, в том числе ПРП коррекционно-развивающих
курсов, рекомендации к их проектированию.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП ООО.
Организационный раздел включает примерный учебный план, который является
основным организационным механизмом реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха, а также план внеурочной деятельности, примерный
календарный учебный график, примерный календарный план воспитательной
работы, характеристику условий реализации ПАООП ООО, в том числе кадровых,
психолого-педагогических, финансово-экономических.
Требования к разделам АООП ООО
Пояснительная записка должна раскрывать цели и задачи реализации АООП
ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к
результатам освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО; принципы
и подходы к формированию АООП ООО; общую характеристику АООП ООО;
психолого-педагогическую характеристику обучающихся и описание их особых
образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения АООП ООО должны обеспечивать связь
между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения АООП ООО, являться основой для разработки АООП ООО
организациями, а также содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов и учебнометодической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися
АООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО
должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
деятельности,
соответствовать
возрастным
возможностям
и
особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
Принципы и подходы
к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
В основу формирования ПАООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
положены, прежде всего, принципы государственной политики РФ в области
образования1 – гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.
Методологической основой ФГОС ООО и ПАООП ООО является системнодеятельностный подход, реализация которого в процессе образования обучающихся
с нарушениями слуха предполагает:
– развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
при учёте особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе их
социокультурной реализации в процессе жизнедеятельности;
– признание решающей роли в достижении целей личностного развития
обучающихся содержания образования, специальных условий и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества с учетом их
особых образовательных потребностей (при применении обучающимися
индивидуальных средств слухопротезирования, звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования на основе аудиолого-педагогических рекомендаций),
реализации
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса в условиях целенаправленного развития у обучающихся с нарушениями
слуха словесной речи в устной и письменной формах, речевого поведения, речевой
деятельности (при необходимости, применения в учебной и внеурочной
деятельности в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи);
– ориентацию на достижение развития личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в процессе
активной учебно-познавательной деятельности и внеурочной социокультурной
практики, формирования готовности к саморазвитию и непрерывном образованию,
профессиональному самоопределению, социальной адаптации;
– учёт в образовательном процессе типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, их возрастных, психологических и
физиологических особенностей; обеспечение разнообразия индивидуальных
1
Статья 3 часть 1 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с
учётом его возможностей и способностей;
– формирование соответствующей целям образования социальной среды
развития обучающихся при реализации стратегии социального проектирования с
использованием содержания и технологий образовательно-коррекционного
процесса, способствующих достижению планируемых результатов личностного и
познавательного развития, социальной адаптации и интеграции в обществе;
– обеспечение разнообразных видов учебной и внеурочной деятельности при
активизации взаимодействия обучающихся со взрослыми и детьми, включая
сверстников как с нормальным, так и с нарушенным слухом при использовании в
межличностном общении средств коммуникации, доступных партерам по общению
– словесной речи или жестовой;
–
обеспечение
эффективного
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений.
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 1.1
1.1.
Целевой
раздел
примерной
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования, вариант 1.1
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основное общее образование (далее – ООО) является необходимым уровнем
образования.2 В соответствии с требованиями ФГОС ООО оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося. Обучающиеся, не освоившие
программу ООО, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Примерная адаптированная основная образовательная программа (далее –
ПАООП) ООО (вариант 1.1) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития.
АООП ООО, вариант 1.1 адресована глухим, слабослышащим,
позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся (далее – КИ
обучающимся 3), освоившим основные, в том числе адаптированные
общеобразовательные программы начального общего образования, включая
варианты 1.1. и 2.1. АООП НОО.
При переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным
слухом,
препятствующие
освоению
содержания
образования
в
общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения). АООП
ООО (вариант 1.1) предусматривает создание образовательных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП ООО
(вариант 1.1) соответствуют требованиям, отражённым в примерной ООП ООО и
дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения, воспитания,
в том числе реализации программы коррекционной работы.
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие и КИ обучающиеся, освоившие
основные, в том числе адаптированные общеобразовательные программы НОО
(варианты 1.1. и 2.1) могут продолжить образование по вариантам 1.2, 2.2.1 и 2.2.2
ПАООП ООО при наличии стойких специфических трудностей в обучении,
2
В соответствии с ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Здесь и далее: обучающиеся с КИ – обучающиеся, перенесшие операцию/ операции кохлеарной имплантации;
пользуются с учетом особенностей кохлеарной имплантации и медицинских рекомендаций двумя кохлеарными
имплантами или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, а также только кохлеарным
имплантом.
3
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
общении и взаимодействии, препятствующих получению основного общего
образования на основе АООП ООО (вариант 1.1).
АООП ООО (вариант 1.1) самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и с учётом ПАООП (вариант 1.1). АООП ООО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
ООО и обеспечивает решение образовательно-коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 1.1.) для обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее —
ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения образования.
На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха.
Для обеспечения освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
возможно использование сетевой формы.
Целями реализации АООП ООО (вариант 1.1) являются:
достижение выпускниками с нарушениями слуха планируемых результатов
– знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
государственными, общественными, личностными и семейными потребностями,
возможностями обучающихся с нарушениями слуха, учитывающими их особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией ПАООП ООО (вариант 1.1) предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия ПАООП ООО (вариант1.1) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования на основе АООП;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
ПАООП ООО (вариант 1.1);
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение
безопасности;
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части адаптированной основной образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению
условий для самореализации личности, индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
социокультурного
развития,
овладения
социальными компетенциями, необходимыми в современном обществе при
взаимодействии с разными людьми, в том числе, со слышащими и лицами с
нарушениями слуха – взрослыми и детьми, включая сверстников;
обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности,
реализации программы коррекционной работы в ходе всего образовательного
процесса, включая коррекционно-развивающие курсы в соответствии с
индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося, развития
коммуникативных и познавательных возможностей обучающихся;
выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в
том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, включая занятия в клубах, секциях, студиях и кружках, общественно
полезную деятельность, реализующих, в том числе инклюзивную практику;
организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, привлечение обучающихся с нарушениями слуха
к интеллектуальным и творческим соревнованиям, в том числе, при взаимодействии
с другими образовательными организациями, включая участие как нормативно
развивающихся сверстников, так и сверстников с нарушениями слуха;
организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при
сотрудничестве с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта общественно
полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений
при проектировании развития образовательной организации и связанной с ней
социальной среды, осуществлении деятельности в данном направлении;
осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации с
организациями
образования,
здравоохранения,
социальной
защиты,
с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями лиц
с нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося.
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основу формирования ПАООП ООО (вариант1.1) положены следующие
принципы:
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
– принципы государственной политики РФ в области образования 4
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании ПАООП
учет основных положений ПООП ООО;
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики,
обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у обучающихся с
нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
– принцип реализации в образовательном процессе коммуникативнодеятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и
активной жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
ПАООП ООО (вариант 1.1) предполагает, что обучающиеся с нарушениями
слуха получают основное общее образование, соответствующее образованию
нормативно развивающихся сверстников, при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности:
• создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей
личностному развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их
самостоятельности и познавательной активности, успешной профориентации и
социализации, в том числе в соответствии с СанПиН уменьшение наполняемости
классов (при одном глухом обучающемся – не более 20 нормативно развивающихся
обучающихся, при двух глухих обучающихся – не более 15 нормативно
развивающихся обучающихся; при одном слабослышащем, позднооглохшем или
кохлеарно имплантированном обучающемся – не более 25 нормативно
развивающихся обучающихся, при двух слабослышащих, позднооглохших или
кохлеарно имплантированных обучающихся – не более 20 нормативно
развивающихся обучающихся);
• обеспечение непрерывности образовательно – коррекционного процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную
деятельность, в том числе при реализации коррекционно-развивающих курсов,
предусмотренных программой коррекционной работы, способствующей
4 Статья 3 часть 1 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
достижению обучающимися планируемых результатов образования и включающей
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»,
разрабатываемый с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также психологопедагогического консилиума образовательной организации 5;
• постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятельности
целевых установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в
развитии; при необходимости, применение в образовательном процессе,
специальных (сурдопедагогических) методов, приёмов и средств обучения; широкое
использование современных образовательных средств, информационных
технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала,
освоению содержания образования;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом;
• использование обучающимися в образовательном процессе индивидуальных
слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов с учетом аудиологических и
сурдопедагогических рекомендаций; при необходимости, при фронтальных формах
работы (на уроках и во внеурочное время) применение звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (прежде всего, беспроводной, например,
FM-системы);
• целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), в том числе, достижение уровня владения восприятием и
воспроизведением устной речи, способствующим свободному ее применению по
всему спектру коммуникативных ситуаций, необходимых для полноценного
личностного развития обучающихся, их взаимодействия с окружающими людьми в
социуме, в том числе, реализации прав и обязанностей, собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей;
• использование обучающимися вербальных и, при желании, невербальных
средств коммуникации (применение русского жестового языка в межличностном
общении с лицами, имеющими нарушения слуха) с учетом владения ими партнерами
по общению, задач и ситуации общения;
• при желании обучающихся, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, включение во внеурочную деятельность занятий,
направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его
использования в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление с социокультурной жизнью,
достижениями лиц с нарушениями слуха;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта; развитие социально значимых
жизненных компетенций, в том числе расширение и укрепление разнообразного
Рекомендации психолого-педагогического консилиума образовательной организации разрабатываются на основе
результатов комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с нарушениями слуха на начало
обучения на уровне основного общего образования, а также систематического мониторинга достижения ими
планируемых результатов образования.
5
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
социального опыта при максимальном расширении образовательного пространства,
активизация сотрудничества и личностного общения обучающихся со
сверстниками, другими детьми и взрослыми, включая как слышащих людей, так и
лиц с нарушениями слуха; развитие адекватных межличностных отношений между
обучающимся и учителями, одноклассниками, другими детьми, родителями и др.;
• формирование коллектива обучающихся при инклюзивном образовании на
основе взаимного уважения друг к другу и окружающим людям; развитие
адекватных межличностных отношений на основе духовно-нравственных
общечеловеческих ценностей между обучающимся и учителями, одноклассниками,
другими детьми, а также родителями, представителями социокультурного
окружения и др.;
• обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся с нарушениями слуха, выбора ими
дальнейшего образовательного маршрута и профессии с учетом собственных
возможностей и ограничений, потребностей рынка труда;
• прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах6;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
• обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и других
членов семьи в процесс образования их детей;
• систематическая методическая поддержка коллектива учителей;
• систематическое психолого-педагогическое сопровождение слышащих
обучающихся и их родителей с целью формирования толерантного отношения к
обучающимся с нарушенным слухом, формирования детского коллектива на основе
принятия обучающихся с нарушенным слухом, взаимного уважения и дружбы
между детьми, желания сотрудничать в различных видах учебной и внеурочной
деятельности;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает, что обучающиеся с нарушениями
слуха получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же
сроки обучения (5 – 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
Осваивая АООП ООО (вариант 1.1) обучающиеся с нарушениями слуха имеют
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах7.
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Реализация в образовательном процессе особых образовательных
потребностей каждого обучающегося открывает путь к его полноценному
личностному развитию, качественному образованию, социальной адаптации и
интеграции в общество.
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования
ПАООП8 ООО (вариант 1.1) – это разработанная на основе ФГОС ООО
образовательная программа, адаптированная для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим,
позднооглохшим и КИ) с учетом их особых образовательных потребностей, в том
числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные общеобразовательные программы НОО, включая варианты
1.1. и 2.1. АООП НОО.
При переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным
слухом,
препятствующие
освоению
содержания
образования
в
общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения). АООП
ООО (вариант 1.1) предусматривает создание образовательных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП ООО
(вариант 1.1) соответствуют требованиям, отражённым в примерной ООП ООО и
дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения, воспитания,
в том числе реализации программы коррекционной работы.
АООП ООО (вариант 1.1) самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и с учётом ПАООП (вариант 1.1). АООП ООО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
ООО и обеспечивает решение образовательно-коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 1.1.) для обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее –
ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения образования.
1.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант 1.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
АООП ООО (вариант 1.1) дополняются результатами освоения Программы
коррекционной работы:
ПАООП включает документы, аналогичные тем, которые предусматриваются для ПООП – в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
8
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том
числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации, владение
информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных
и познавательных потребностей, получения профессионального образования,
трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом достигнутого
уровня образования, в том числе владения словесной речью – устной и письменной,
навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в различных социальных
ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими
нарушения слуха, в том числе, при желании, использование в межличностном
общении со взрослыми и детьми, включая сверстников, русского жестового языка;
приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании,
овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими
нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников;
демонстрация социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе
устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов/КИ) в различных социальных ситуациях; использование русского
жестового языка в межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми;
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании,
развитие навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая
установка
на
постоянное
пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами/КИ, самостоятельное получение
информации, в том числе, с использованием ИКТ, о средствах и способах
слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях.
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и
схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
учителем и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях,
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (выступлений и др.).
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной
речью (в письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной
речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных
(понятных окружающим) развернутых речевых высказываний по теме
(иллюстрации и др.), в том числе с аргументацией собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (по поставленному вопросу и др.) с опорой
на план; описанием иллюстрации (фотографии и др.); пересказом текста (полным и
кратким, в том числе с опорой на план/базовые слова и словосочетания,
приведением цитат из текста, известных высказываний и др.); сообщением о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии и др.; выражением
просьбы, желания и др.; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(событию и др.), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный
опыт, примеры из художественной литературы и др.; оцениванием в речевых
высказываниях событий и поступков с учётом морально-нравственных норм и
правил; кратким и полным изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации; в процессе устной коммуникации при
затруднении в восприятии речевой информации самостоятельное формулирование
уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
при восприятии фраз – повторением сообщений, выполнением заданий с
кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на
вопросы; повторением воспринятых слов и словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или
диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста),
формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по воспринятому
тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план,
составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания, выделенные
самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из него или включением
заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного
мнения о героях, их поступках и др., приведением для доказательства собственного
мнения соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту.
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу и др.) с высказыванием
собственного аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки
героев литературных произведений и др.;
восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов/КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной слуховой
функции, достигнутого уровня восприятия устной речи. индивидуальных
особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, диалогов и полилогов разговорного, официально-делового, научноучебного, справочно-информационного, публицистического и художественного
стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание,
рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова,
близкие по звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании
с уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого материала в разных
условиях – при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом
нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром
темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях
коммуникации, а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских,
бытовых и природных шумов, негромкого разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей),
достаточно
естественным
произношением,
навыками
самоконтроля
произносительной стороны речи; реализацией сформированных произносительных
умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительных умений и навыков смыслового чтения,
включая, ответы на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым
комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе с опорой на
план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию
иллюстраций и др., приведением цитат из текста);
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
записью под диктовку учителя речевого материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний),
воспринятого слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном
предъявлении и устным воспроизведение;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной
речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов/КИ), устной коммуникации
в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных
сферах социальной практики.
1.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) представляет собой часть системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации. Система оценки достижения
обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения АООП
ООО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе в рамках промежуточной аттестации, регламентируемой
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения задаёт ФГОС. В соответствии с этим основные направления и цели
оценочной деятельности в образовательной организации, подходы к оценке
образовательных достижений обусловлены требованиями ФГОС ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
идентичны отражённым в ООП ООО, но одновременно с этим реализуемым с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха
и спецификой профессиональной деятельности учителя-дефектолога, который
реализует коррекционно-развивающие курсы по Программе коррекционной работы.
1.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования УУД (разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая специальные курсы
по Программе коррекционной работы.
Основной объект и предмет оценки метапредметных результатов идентичны
заявленным во ФГОС ООО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая специальные курсы по
Программе коррекционной работы.
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в рамках внутреннего мониторинга.
Содержание
и
периодичность
проведения
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий, предназначенный для оценки достижения метапредметных
результатов, строится на межпредметной основе и с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха. Он может включать
диагностические материалы, обеспечивающие оценку:
– читательской грамотности (письменная работа межпредметного содержания
и / или др.),
– ИКТ-компетентности (комплексная работа, включающая практическую и
письменную (компьютеризованную) части),
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных заданий: исследований, проектов и др.),
– возможностей восприятия и воспроизведения устной речи.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных
результатов – защита итогового индивидуального проекта. Защита проекта
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. В состав комиссии
входит учитель-дефектолог (сурдопедагог), реализующий коррекционноразвивающие курсы по Программе коррекционной работы.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования, а также в соответствии с особенностями образовательной организации
и особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает положение «Об
организации проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха». В
компетенцию образовательной организации входит разработка критериев оценки
проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха. 9
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Основной предмет оценки, критерии оценки предметных результатов (знание
и понимание, применение, функциональность), фиксация особенностей оценки по
отдельному предмету обусловлены требованиями ФГОС ООО.
Результаты текущей и промежуточной успеваемости по учебным
дисциплинам «Иностранный язык» и «Музыка» не сопоставляются с результатами
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по критериям, получившим
отражение во ФГОС ООО.
9
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обучения здоровых сверстников и не являются основанием для неаттестации в конце
каждого учебного года (на уровне основного общего образования) в связи с
объективными ограничениями здоровья по слуху, влияющими на качество освоения
указанных дисциплин.
1.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Организация оценочных процедур и их содержание обусловлены
требованиями ФГОС ООО.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения ООО,
предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать внесения изменений в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5–2 раза в зависимости
от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с
нарушенным слухом (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 1.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Достижения обучающихся с нарушениями слуха рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
других обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе
текущих оценок) собственных достижений обучающегося с нарушенным слухом, а
также оценка на основе его портфолио.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
Программы коррекционной работы предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития восприятия и
воспроизведения устной речи, при переходе на уровень основного общего
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии
с общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями и др.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы принимает психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей освоение ООО,
является государственная итоговая аттестация (далее – ГИА).
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами10, включая документы, регламентирующие порядок ГИА лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (с нарушением слуха).
В соответствие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК/ППК, либо
на обучение по индивидуальному учебному плану.
Например:
«Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования». Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394.
Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора № 189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».
Методические документы, рекомендуемые к использованию при организации и проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9) и среднего общего
образования (ГИА-11) в 2019–2020 учебном году (направлены письмом Рособрнадзора № 10-1059 от 16.12.2019 г.).
Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в формате основного
государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов и инвалидов в 2018 году (приложение 11 к письму Рособрнадзора от 27.12.2017 г. № 10-870).
10
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Примерные рабочие программы по учебным дисциплинам на уровне
основного общего образования соответствуют подготовленным на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101), Концепций преподавания учебных дисциплин, Примерной
программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения программ ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушением слуха и (при наличии) иными
нарушениями развития, что в полной мере относится к учебным предметам
«Иностранный язык», «Музыка». 11
1.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
1.2.2.1. Целевой раздел
Во ФГОС ООО указано, что программа формирования универсальных
учебных действий (далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
Результаты успеваемости по учебным дисциплинам «Иностранный язык» и «Музыка» не сопоставляются с
результатами обучения слышащих обучающихся и не являются основанием для неаттестации в конце каждого
учебного года.
11
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД трактуются во ФГОС как обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с
нарушениями
слуха
–
слабослышащих,
позднооглохших,
кохлеарно
имплантированных, а также глухих, осуществляется с учетом их особых
образовательных потребностей (при пользовании обучающимися индивидуальными
средствами
слухопротезирования
–
индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными имплантами/кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом, а также, при необходимости, звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Целью программы формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха
является обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с учетом их
особых образовательных потребностей для развития способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи Программы формирования УУД на уровне основного общего
образования включают:
обеспечение преемственности Программы развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха на уровнях начального общего и основного общего образования
при реализации адаптированных основных образовательных программ;
реализацию задач развития УУД в урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе при проведении коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы;
обеспечение эффективного освоения УУД обучающимися с нарушениями
слуха на основе преемственности в способах организации урочной и внеурочной
деятельности по развитию у них УУД, в том числе при освоении коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы;
организацию взаимодействия участников образовательных отношений в
процессе развития у обучающихся с нарушениями слуха УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития, их
особыми образовательными потребностями.
Формирование системы УУД осуществляется на основе личностно
ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов с учетом
возраста обучающихся с нарушениями слуха, их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей.
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у
обучающихся с нарушениями слуха – слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно
имплантированных, а также глухих, на уровне основного общего образования
ведущей становится деятельность межличностного общения. В связи с этим важное
значение приобретает развитие у них учебного сотрудничества, коммуникативных
учебных действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при
расширении социальных практик при общении как со слышащими людьми, так и
взрослыми, а также детьми, включая сверстников, с нарушениями слуха, проведения
обучающимися исследовательской и проектной деятельности.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы и характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, сгруппированы в соответствии с ФГОС ООО по трём
направлениям, отражают способность овладевать в том числе:
–
учебными
знаково-символическими
средствами,
замещением,
моделированием, кодированием и декодированием информации, логическими
операциями, осуществляемыми на основе словесной речи (устной и письменной),
– умениями учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество как с нормально слышащими людьми, так и с лицами, имеющими
нарушения слуха, адекватно передавать информацию в словесной форме и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером,
– способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
При реализации АООП ООО (вариант 1.1) предусмотрено, что формирование
у обучающихся с нарушениями слуха УУД осуществляется на уроках и в процессе
внеурочной деятельности, в том числе, на коррекционно-развивающих занятиях по
программе коррекционной работы. В процессе развития учитывается предметное и
междисциплинарное содержание учебных предметов и занятий внеурочной
деятельности, включая коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы, а также планируемой внешкольной деятельности
обучающихся. Важное значение придается включению в образовательнокоррекционный процесс различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, целенаправленного развития ИКТ.
Учитывается, что формирование УУД предполагает проведение целенаправленной
работы при сочетании серии уроков и занятий внеурочной деятельности, а также
самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим на уровне основного общего
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образования осуществляется определенный отход от понимания урока как ключевой
единицы образовательного процесса, акцентируется его вариативность и
индивидуализация, учитывается наличие элективных предметов, факультативов,
кружков и др., важность включения тренингов, проектов, практик, конференций,
выездных сессий и др. с участием одновозрастных и разновозрастных групп
обучающихся, в том числе слышащих, слабослышащих, позднооглохших,
кохлеарно имплантированных и глухих.
1.2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе в целенаправленном развитии
словесной речи – устной и письменной. Ниже представлено описание реализации
требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом состояния слуха обучающихся, уровня развития речевого слуха
при использовании индивидуальных средств слухопротезирования), и чтения –
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого
поведения, устной коммуникации, в том числе умения воспринимать
слухозрительно речевую информацию при ее устном предъявлении учителем и
обучающимися, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные
произносительные умения;
реализовывать требования к технике чтения с учетом сформированных
произносительных навыков;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (естественными жестами, мимикой лица и др.);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
воспринимать устные сообщения на слухозрительной основе;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий;
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить
внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения;
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и др.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить
внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с устными сообщениями (с компьютерной презентацией) в
соответствии регламентом;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
зада чей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
проект и др.);
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным критериям);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы.
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, говорить
внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения;
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с нарушениями слуха в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на
основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с нарушениями слуха должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с нарушениями слуха комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий (при
использовании словесной речи в устной и письменной формах), исследовательских
и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с нарушениями слуха в УИПД,
в т.ч. при пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами/кохлеарными,
имплантами/кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с учетом аудиологопедагогических рекомендаций.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории и др.) учебно-исследовательская
и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся с нарушениями слуха умений
поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование
имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися с нарушениями слуха включает в себя
ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, в т.ч. в форме устного сообщения
(с компьютерной презентацией).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с нарушениями
слуха связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
слухоречевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством учителя или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем;
мини-исследований, организуемых учителем в течение одного или двух
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет и др.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся с нарушениями слуха в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги и др., а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся.
В процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты и др.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебно-исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
При проведении проектной деятельности обучающимися ее продукт
рассматривается как материализованный результат, процесс как работа по
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся с
нарушениями слуха умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися с нарушениями слуха включает ряд
этапов, которые выполняются ими под руководством учителя или самостоятельно:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка
цели и задач проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с
компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить
полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с нарушениями слуха в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные
проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие: монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются: материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно со слышащими сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно- оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы и др.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.),
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.),
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану,
реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»,
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности
товарищей в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично,
четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
Особенности организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха
при использовании информационно-коммуникационных технологий.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития ИКТкомпетенции важно учитывать фактический уровень владения ими обучающимися
с нарушениями слуха, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне
обучения в образовательной организации, что обусловлено активным применением
обучающимися компьютерных и интернет-технологий в повседневной жизни.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: уроки по информатике и другим предметам,
факультативы, кружки, интегративные межпредметные проекты, внеурочные и
внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: выполняемые на уроках и в рамках
внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов; создание и редактирование текстов; создание и
редактирование электронных таблиц; использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов; создание и
редактирование презентаций; создание и редактирование графики и фото; создание
и редактирование видео; поиск и анализ информации в Интернете; моделирование,
проектирование и управление; математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация между учениками и (или)
учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся предполагает
осуществление педагогическими работниками преемственности в образовательнокоррекционном процессе, в том числе при систематическом проведении рабочих
совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков 12. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов
и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и
в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском
и изучаемом иностранном языке, а также, на родном вербальном языке 13
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
Фиксация и обработка звуков осуществляется с учетом возможностей их восприятия глухими обучающимися с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов.
13
Под родным языком здесь понимается словесная речь (устная и письменная/только устная), которую используют в
общении родители и/или большинство людей в ближайшем социокультурном окружении обучающегося, или
национальный язык, принятый в регионе.
12
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки 14, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации
в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
Включение звуков обусловлено возможностями их восприятия глухими обучающимися при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов.
14
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей
работы с помощью средств ИКТ (с учетом уровня владения письменной речью
обучающимися); соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности общего и речевого развития, существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы с учетом
требуемого обучающемуся сопровождения в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе, через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текстов, доступных
обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые
эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить
с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио (с учетом уровня общего развития обучающегося, овладения письменной
речью);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет
(с учетом уровня общего развития обучающегося, овладения письменной речью);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Проведение мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
с нарушениями слуха универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД обучающимися нарушениями слуха:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, не может с помощью словесно речи
охарактеризовать свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором при использовании словесной речи (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи: обучающийся может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму и самостоятельно
характеризовать их при использовании словесной речи);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи, выраженных с помощью словесной речи - устной или
письменной, не может самостоятельно внести коррективы в действия, с помощью
словесно речи точно охарактеризовать свои действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения, правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем
при использовании словесной речи – устной и письменной);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
задачи и ранее усвоенных способов действия при использовании словесной речи –
устной и письменной);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов при
использовании словесной речи – устной и письменной.
Система оценки УУД учитывает особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха, может быть
уровневой (определяются уровни владения УУД) и позиционной – оценивают не
только учителя, но и оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательного процесса: родителей (законных представителей),
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или в
виде социальной практики, а также сверстников и самого обучающегося – в
результате появляется карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу: используются технологии формирующего (развивающего) оценивания, в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией.
1.2.2.3. Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими, в том числе технологиями инклюзивного образования
обучающихся с нарушениями слуха;
укомплектованность
образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями инклюзивного образования обучающихся
с нарушениями слуха;
укомплектованность
образовательной
организации
учителямидефектологами (сурдопедагогами);
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что включает
следующее:
повышение квалификации в области сурдопедагогики, реализации АООП
ООО обучающихся с нарушениями слуха с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными компетенциями реализации особых
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне
основного общего образования;
участие в разработке собственной программы по формированию УУД или
участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы по УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
владение
навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников –
учителей-предметников,
учителей-дефектологов (сурдопедагогов) и
др.,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПАООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся с нарушениями слуха по овладению универсальными учебными
действиями с учетом их индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками и учителями-дефектологами (сурдопедагогами) по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно
методические материалы, которые могут быть использованы для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
определению специальных требований к условиям реализации программы развития
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том числе
с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы образовательных
технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, в образовательной организации на регулярной основе должны
проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся с нарушениями слуха,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов и
др.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
1.2.3. Примерная программа воспитания
1.2.3.1. Пояснительная записка
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) является обязательной частью АООП ООО
(вариант 1.1).
Программа базируется на национальных ценностях российского общества –
патриотизме, гражданственности, гуманизме, социальной солидарности, духовных
и культурных традициях многонационального народа России, а также ценности
семьи, здорового и безопасного образа жизни, труда и творчества, науки и искусства,
охраны природы и сохранения природных богатств. Программа способствует
воспитанию гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и
будущее страны.
Программа предполагает достижение социальной адаптации и интеграции в
обществе обучающихся с нарушениями слуха – слабослышащих, позднооглохших,
кохлеарно имплантированных, глухих, освоение ими социального опыта с учётом
собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха,
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм
и правил общественного поведения при взаимодействии как со слышащими людьми
(взрослыми и детьми, включая нормативно развивающихся сверстников и тех, у кого
имеются ограниченные возможностями здоровья), так и с людьми, имеющими
нарушениям слуха.
Программа способствует сохранению и укреплению физического,
психологического и социального здоровья обучающихся с нарушениями слуха,
обеспечению их готовности к самостоятельному определению жизненных планов,
выбору профессии с учётом личных интересов, способностей, адекватной
самооценки собственных возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха, достигнутых результатов образования, индивидуальных
особенностей, а также с учётом потребностей рынка труда.
На основе Программы в образовательной организации создается
воспитательная среда развития обучающихся с нарушениями слуха, включающего
урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, базирующихся на
социокультурных и духовно-нравственных ценностях, общественных правилах и
нормах поведения с учётом историко-культурной и этнической специфики региона,
особых образовательных потребностей обучающихся и пожеланий их родителей
(законных представителей).
Важное значение придается усвоению обучающимися с нарушениями слуха
нравственных ценностей, приобретению опыта общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения с учётом собственных
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, мотивации и
способности к духовно-нравственному развитию, приобщению к культурным
ценностям своего народа, своей этнической и/или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования российской гражданской идентичности,
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
ценности активного социального взаимодействия, как со слышащими людьми, так и
с лицами с нарушениями слуха.
Большое внимание уделяется формированию социальной самоидентификации
обучающихся в условиях личностно значимой и общественно полезной
деятельности, адекватной самооценки, самоуважения, способов самореализации.
Программой предусматривается формирование у обучающихся личностных
качеств, необходимых для ответственного поведения в обществе с учётом правовых
норм, установленных российским законодательством, в том числе правах лиц с
нарушениями слуха.
Обучающиеся в условиях инклюзивной практики приобщаются к
общественной деятельности и традициям образовательной организации, участию в
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих
клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных), а также к участию в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций,
в
экологическом
просвещении
и
в
благоустройстве
школы/класса/города/сельского поселения и др. Обучающиеся с нарушениями слуха
также знакомятся с социокультурной и трудовой жизнью лиц с нарушениями слуха,
приобщаются к взаимодействию с ними в процессе общественно-полезной
деятельности, включая разные виды художественное творчества. У них
формируется
способность
противостоять
негативным
воздействиям
социальной/микросоциальной среды.
Программа предполагает формирование у обучающихся с нарушениями слуха
мотивации к труду, потребности к приобретению профессии, создание условий для
профессиональной ориентации в условиях систематической и планомерной работы
учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей при
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, центрами профориентационной работы.
Предусматривается информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом нарушения
у них слуха, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности, знакомство с образовательными
организациями, в которых традиционно осуществляется профессиональное
образование обучающихся с нарушениями слуха.
Важное значение придается развитию у обучающихся с нарушениями слуха
представлений о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности с учётом их индивидуальных особенностей, в том
числе достигнутого уровня образования, владения навыками устной коммуникации,
жестовой речи, желания получать профессиональное образование и работать в среде
нормально слышащих людей или лиц, имеющих нарушение слуха, приобщению к
способам и приемам поиска информации, связанной с профессиональным
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения, Работа по профориентации
обучающихся проводится при тесном взаимодействии с родителями (законными
представителями), общественными объединениями лиц с нарушениями слуха, а
также образовательными организациями, осуществляющими профессиональное
образование.
В Программе уделяется внимание осознанию обучающимися ценности
здорового и безопасного образа жизни, в том числе формированию установки на
систематические занятия физической культурой и спортом (с учётом ограничений,
вызванных нарушением слуха), готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей, а также
индивидуального рациона здорового питания, овладению современными
оздоровительными технологиями, личной гигиене. Обучающиеся с нарушениями
слуха овладевают ценностно смысловым отношением к пользованию
индивидуальными средствами слухопротезирования для улучшения качества
собственной жизни – способности к устной коммуникации, ориентации в социально
значимых звуках окружающего мира, поиском информации о новых средствах
слухопротезирования, ассистивных технологиях, включая использование Интернет;
они знакомятся с информацией об организации оказания медицинской помощи
лицам с нарушениями слуха, льготами инвалидов по слуху при покупке
лекарственных препаратов и др.
У обучающихся формируется готовность к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, сознательное
отрицательное отношение к употреблению наркотиков и других психоактивных
веществ, алкоголю и табакокурению; они учатся противостоять различным угрозам
жизни и здоровья людей, в том числе экологическим и транспортным, с учётом
собственных возможностей и ограничений здоровья, осуществлять профилактику
распространения инфекционных заболеваний.
Программа нацелена также на развитие компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах семейного воспитания своих детей с учётом их
социокультурных потребностей, особенностей жизнедеятельности членов семей (в
том числе состояния слуха и особенностей коммуникации при использовании
разных форм речи – словесной и/или жестовой), индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся.
Важнейшим результатом реализации программы станет приобщение
обучающихся, имеющих нарушение слуха, к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с нарушениями
слуха личностных результатов, указанных во ФГОС, в том числе формирование
основ российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивация к познанию
и качественному образованию, ценностные установки и социально-значимые
качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности (при
взаимодействии с людьми, имеющими нарушение слуха, и слышащими людьми).
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
На основе примерной программы воспитания образовательные организации
разрабатывают рабочие программы воспитания. Примерная программа воспитания
представляет собой описание системы содержания, форм и методов воспитательной
работы с обучающимися в ходе всего образовательно-коррекционного процесса.
Рабочая программа воспитания включает четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса».
В данном разделе описываются личностные и психофизические особенности
обучающихся с нарушениями слуха, которые важно учитывать в процессе
воспитания в инклюзивной практике, особенности режима работы образовательной
организации,
научно-методические
требования
к организации
устной
коммуникации с обучающимися, имеющими нарушения слуха, а также
представляется специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания, принципы и традиции совместного воспитания обучающихся с
нормальным и нарушенным слухом в образовательной организации, разработанные
оригинальные подходы к воспитательной работе.
В данном разделе может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной организации, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, а также о партнерах образовательной организации, взаимодействии с
общественными организациями, в том числе общественными организациями лиц с
нарушениями слуха в процессе воспитания обучающихся.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
В данном разделе на основе базовых общественных ценностей и с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их
возрастных особенностей формулируется цель и задачи воспитания, описываются
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
с нарушениями слуха, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, профориентационной работы и др.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
В данном разделе представляется информация о видах, формах и содержании
воспитательной работы, способствующих достижению поставленных целей и задач
воспитания.
Раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными
модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения АООП ООО
(вариант 1.1).
Образовательная организация включает в рабочую программу воспитания те
вариативные модули, которые в наибольшей степени способствуют реализации ее
воспитательного потенциала с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, имеющихся кадровых и материальных
ресурсов.
Дополнительные модули могут быть включены в программу воспитания, если
они отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических работников,
значимую для воспитания обучающихся с нарушениями слуха. положительно
оцениваемую всеми участниками образовательных отношений, а также не
представленную ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
В данном разделе раскрывается, каким образом в образовательной
организации осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы, дается перечень основных его направлений, который может быть дополнен
указанием на критерии и способы осуществления самоанализа.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
1.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников, нормативно
развивающихся обучающихся и обучающихся с нарушениями слуха:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и его семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации и при его участии во внешкольных мероприятиях, проводимых
образовательной организацией;
обеспечение непрерывности образовательно–коррекционного процесса,
реализуемого через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, включая коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы;
осуществление в образовательной организации процесса воспитания при
целенаправленной поддержке речевого поведения обучающихся с нарушениями
слуха, активизации навыков устной коммуникации, в том числе восприятия и
воспроизведения устной речи, ориентации в социально значимых неречевых звуках
окружающего мира, развития музыкально -эстетической деятельности (при
пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными
имплантами/кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, при
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
необходимости, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования);
использование обучающимися в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и
невербальных средств коммуникации с учётом владения ими партнерами по
общению, а также с учётом ситуации и задач общения;
использование специальных методов, приёмов и средств воспитания с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
обеспечение индивидуализация воспитательного процесса с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
максимальное расширение образовательного пространства в процессе
внеурочной деятельности – выход за пределы образовательной организации;
развитие у обучающихся познавательного интереса к социокультурной
жизни лиц с нарушениями слуха, включая их трудовую деятельность, личные
достижения в различных сферах жизни общества; создание благоприятных условий
для внешкольного взаимодействия в разных видах общественно-полезной
социокультурной деятельности с людьми, имеющими нарушения слуха;
обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении воспитательных задач;
создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и педагогического работника, без которой невозможно
их конструктивное взаимодействие; обеспечение деловой и эмоционально
комфортной атмосферы, способствующей воспитанию и социализации
обучающихся, формированию активного сотрудничества в разных видах
деятельности, расширению их социального опыта при взаимодействии со
взрослыми и сверстниками, имеющими нормальный слух и с лицами с нарушениями
слуха;
реализация процесса воспитания через создание детско-взрослых общностей,
которые объединяют в процессе инклюзивной практики обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
их совместной заботы;
обеспечение специального психолого-педагогического сопровождения
семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха;
постановка и реализация в процессе воспитания целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся с нарушениями слуха
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию
в различных (доступных) видах деятельности;
учёт специфики восприятия и переработки информации обучающихся с
нарушениями слуха при организации воспитательного процесса и оценке его
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
достижений;
обеспечение обучающимся с нарушениями слуха специальной помощи (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей)
в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта, в развитии понимания взаимоотношений
между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроении, в осознании
собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей, в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом нарушения слуха у обучающихся, дополнительных
нарушений их здоровья;
оказание обучающимся с нарушениями слуха необходимой медицинской
помощи с учётом имеющихся ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого
взаимодействия;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
воспитательная работа реализуется на основе общешкольных дел, с помощью
которых осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников; важной характеристикой общешкольных дел является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов; по мере взросления обучающегося увеличивается его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел в условиях инклюзивной практики
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
в воспитательном процессе участвуют все педагогические работники
образовательной организации; организатором является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.3.3. Цель и задачи воспитания
Главной целью воспитания является личностное развитие обучающихся с
нарушениями слуха, проявляющееся в усвоении ими социально значимых знаний,
развитии позитивного отношения к общественным ценностям, приобретении
соответствующего духовно-нравственным общественным ценностям опыта
поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике в
процессе осуществления социально значимых дел.
Современный воспитательный идеал обучающегося с нарушенным слухом –
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
это высоконравственный гражданин России, освоивший и реализующий в процессе
жизнедеятельности национальные ценности российского общества – патриотизм,
гражданственность, гуманизм, социальную солидарность, духовные и культурные
традиции многонационального народа России, а также ценности семьи, здорового и
безопасного образа жизни, труда и творчества, науки и искусства, охраны природы и
сохранения природных богатств.
Обучающийся
социально
адаптирован,
демонстрирует готовность к социально-коммуникативному взаимодействию со
слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха; обучающийся пользуется
индивидуальными слуховыми аппаратами/кохлеарными имплантами, проявляет
способность поиска и применения информации о новых средствах
слухопротезирования, ассистивных технологиях, улучшающих качество его жизни,
демонстрирует готовность к сознательному выбору профессии с учётом
собственных интересов, возможностей и ограничений, обусловленных нарушением
слуха, потребностей рынка труда.
Целевыми приоритетами образования обучающихся с нарушениями слуха
является развитие социально значимых знаний и социально значимых
общественных отношений как со слышащими людьми, так и лицами, имеющими
нарушения слуха, приобретение опыта осуществления социально значимых дел.
При достижении цели воспитания важное значение придается сочетанию
усилий педагогических работников по развитию личности обучающегося и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Сотрудничество обучающихся и
педагогических работников являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся на уровне основного общего образования позволяет
выделить целевые приоритеты, в том числе создание условий для развития
социально значимых отношений обучающихся и, прежде всего, ценностных
отношений: к своему отечеству, своей малой и большой Родине, к своей семье, к
труду, в том числе учебному, к природе, к знаниям, к культуре как духовному
богатству общества, в том числе к социокультурным ценностям и традициям
сообщества лиц с нарушениями слуха, к окружающим людям как социальным
партнерам, к выстраиванию продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми,
включая сверстников, как нормально слышащих, так и с нарушениями слуха, к
собственному здоровью и безопасности, к самим себе как самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее, в том числе
за достижение качественного образования.
Выделение данных приоритетов в воспитании обучающихся с нарушениями
слуха на уровне основного общего образования обусловлено их возрастными
особенностями, личностными устремлениями, становлением их ценностных
социальных ориентаций, жизненной позиции.
Воспитательная работа, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся с нарушением слуха получить необходимые навыки
социальной адаптации, продуктивного взаимодействия с окружающими людьми,
определить жизненные приоритеты.
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся с нарушениями
слуха способствует решение следующих задач:
реализация возможностей образовательной среды для более полноценного
развития и социализации обучающихся, активизации качественного овладения ими
словесной речью (устной и письменной), речевым поведением, навыками устной
коммуникации
(при
пользовании
индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными имплантами/кохлеарными имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом, при необходимости, звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования), ориентации в неречевых звуках окружающего мира;
реализация воспитательного потенциала уроков и воспитательных
возможностей внеурочной деятельности обучающихся с нарушениями слуха;
поддержка активного участия классных сообществ, включающих
обучающихся с нарушениями слуха, в деятельности образовательной организации,
а также во внешкольной социокультурной, общественно-трудовой и спортивнооздоровительной деятельности, в том числе на основе инклюзивной практики, при
реализации потенциала классного руководства и педагогической деятельности
воспитателей в условиях интерната;
поддержка активного личностного взаимодействия обучающихся с
нарушенным слухом с нормативно развивающимися обучающимися в условиях
учебной и внеурочной деятельности, установления ими дружеских отношений;
создание условий для взаимодействия обучающихся с нарушениями слуха со
взрослыми и детьми, включая сверстников, с нарушениями слуха, участия в
деятельности общественных организаций, объединяющих лиц с нарушениями
слуха;
развитие ученического самоуправления на уровне классных сообществ и
образовательной организации, реализующей инклюзивную практику, в том числе
при активном участии обучающихся с нарушениями слуха;
реализация воспитательных возможностей общешкольных ключевых дел
инклюзивного характера при их коллективном планировании, организации и
проведении;
вовлечение обучающихся с нарушениями слуха в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения дополнительного образования, в том числе
осуществляющие инклюзивную практику, реализация их воспитательных
возможностей;
поддержка деятельности функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций, в том числе при
реализации инклюзивной практики;
вовлечение обучающихся с нарушениями слуха в культурнопросветительские и спортивно-оздоровительные мероприятия – экскурсии,
посещения выставок, театров, экспедиции, походы, спортивные соревнования, в том
числе на основе инклюзивной практики, при реализации их воспитательного
потенциала;
проведение профориентационной работы с обучающимися с учётом их
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
интересов, способностей, а также ограничений, вызванных нарушением слуха,
потребностей рынка труда региона;
организация работы школьных медиа, в том числе с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с нарушениями
слуха, реализация их воспитательного потенциала;
развитие предметно-эстетической среды образовательной организации и
реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, направленной на совместное
решение проблем их личностного развития.
Планомерная реализация поставленных задач позволит создать в
образовательной организации интересную творческую среду, способствующую
позитивной динамике развития и саморазвития личности. Это явится одним из
эффективных способов профилактики антисоциального поведения обучающихся с
нарушениями слуха.
1.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
ряда направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большинство обучающихся, включая обучающихся с
нарушениями слуха, и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Широкое включение ключевых дел позволяет преодолеть сведение
воспитательного процесса к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся. С этой целью используются формы работы,
предусмотренные вне образовательной организации, в том числе при реализации
инклюзивной практики, на уровне образовательной организации, на уровне классов,
на уровне обучающихся.
Вне образовательной организации могут быть предусмотрены:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(патриотической, экологической, трудовой и благотворительной направленности),
ориентированные на преобразование окружающего образовательную организацию
социума, в том числе при реализации инклюзивной практики;
открытые дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей,
в том числе при реализации инклюзивной практики, организуемые систематически,
на которые приглашаются представители других образовательных организаций
(структурных подразделений), медицинские работники, деятели науки и культуры,
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
общественности и др. для обсуждения нравственных, социальных, экологических
вопросов, приобщения к культуре и искусству, социально -психологических
проблем, актуальных для подростков, в том числе продуктивного взаимодействия с
людьми (с нормальным и нарушенным слухом), профориентации и др.,
предупреждения вредных привычек и асоциального поведения, вопросов здорового
образа жизни и безопасного поведения, использования людьми с нарушениями
слуха средств слухопротезирования и ассистивных технологий, способствующих
улучшению качества их жизни;
открытые дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей
для обсуждения актуальных вопросов социокультурных традиций и новых
общественных явлений в деятельности общественных организаций лиц с
нарушениями слуха, в социально-трудовой жизни людей с нарушениями слуха и др.;
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, выставки
творческих работ обучающихся с нарушениями слуха и др., проводимых как
совместно со слышащими сверстниками, так и с обучающимися с нарушениями
слуха, получающими образование на основе других вариантов АООП ООО, что
открывает возможности для их творческой самореализации и включают в
деятельную заботу об окружающих, в том числе мероприятия для жителей
микрорайона, а также мероприятия, организуемые совместно с семьями
обучающихся;
участие обучающихся и педагогических работников во всероссийских
акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям,
проводимых как совместно со слышащими сверстниками, так и с обучающимися с
нарушениями слуха, получающими образование на основе других вариантов АООП
ООО.
На уровне образовательной организации могут быть предусмотрены:
разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, реализующие
инклюзивную практику – однодневные и многодневные, включающие комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается атмосфера
эмоционально-психологического комфорта, способствующая развитию дружеских
отношений между обучающимися, их общности с педагогическими работниками,
формируется ответственное отношение к порученному делу;
участие обучающихся с нарушениями слуха, получающими образование на
основе АОО ООО (вариант 1.1) во внешкольных мероприятиях с обучающимися,
имеющими нарушение слуха, получающими образование на основе других
вариантов АООП;
общешкольные праздники ежегодно проводимые творческие дела
(театрализованные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами;
торжественные ритуалы посвящения, в том числе связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в образовательной организации и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
капустники – театрализованно-юмористические выступления обучающихся,
педагогических работников, родителей на темы школьной жизни, создающие
атмосферу творчества и неформального общения, способствующие сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ;
церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за
особые достижения, активное участие в жизни образовательной организации,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие образовательной организации, что способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства уважения
друг к другу.
На уровне классов может быть предусмотрен:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственные за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На уровне обучающихся предусматривается:
вовлечение каждого обучающегося, имеющего нарушение слуха, в ключевые
дела образовательной организации с учётом их пожеланий, индивидуальных
возможностей и способностей, особых образовательных потребностей;
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями
слуха в процессе освоения ими технологий подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
педагогическое наблюдение за поведением обучающегося, имеющего
нарушение слуха, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми; при необходимости
осуществление коррекции поведения обучающегося с помощью бесед, включения в
совместную деятельность, подбор доступных и интересных заданий и др.
Модуль «Классное руководство»
Педагогические работники - классный руководитель, воспитатель, тьютор и
др. организуют как работу с коллективом класса, так и индивидуальную работу с
обучающимися, имеющими нарушение слуха, работу с учителями-предметниками в
данном классе и родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом предусматривает:
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных ключевых
делах при реализации инклюзивной практики, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных коллективных дел познавательной,
трудовой,
духовно-нравственной,
спортивно-оздоровительной,
творческой,
профориентационной направленности при реализации инклюзивной практики,
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
способствующих личностному развитию обучающихся с нормальным и
нарушенным слухом, их самореализации, развитию межличностных отношений,
формированию уважения и доверительных отношений с педагогическими
работниками;
проведение классных часов в атмосфере плодотворного общения и
сотрудничества, поддержки активной позиции обучающихся, в том числе, имеющих
нарушение слуха, и принятия ими самостоятельных решений при обсуждении
актуальных проблем;
сплочение коллектива класса при реализации инклюзивной практики с
помощью игр и тренингов, однодневных и многодневных походов и экскурсий
празднования в классе дней рождения обучающихся, проведения внутриклассных
вечеров;
выработка совместно с обучающимися законов класса, способствующих
освоению ими норм и правил межличностного взаимодействия.
Индивидуальная работа с обучающимися, имеющими нарушение слуха,
предусматривает:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса на
основе педагогического наблюдения за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сопоставляются с мнением родителей,
учителей-предметников, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), педагогапсихолога и социального педагога образовательной организации;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем,
каждая из которых трансформируется классным руководителем в задачу для их
совместного решения;
индивидуальная работа по ведению обучающимися личных портфолио,
осуществлению самоанализа достижения планируемых результатов, успехов и
неудач;
психолого-педагогическая
помощь
при
коррекции
поведения
обучающегося, в том числе при проведении бесед с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса, организации взаимодействия и
включения педагога – психолога.
Работа с учителями-предметниками в классе предполагает:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися с
нарушениями слуха;
разъяснение
учителям-предметникам
особенностей
инклюзивного
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся с
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
нарушениями слуха;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, в
родительских собраниях и др.
вовлечение образовательных организаций, реализующих ООП ООО для
нормативно развивающихся обучающихся и АООП ООО для разных категорий
обучающихся с нарушениями слуха, в инклюзивные мероприятия.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
предусматривает:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся (законным представителям) в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
проведение родительских собраний, направленных на обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
коллективных творческих дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности,
проводимых
при
реализации
инклюзивного
образования
нормативно
развивающихся обучающихся и обучающихся, имеющих нарушение слуха,
предусматривает:
вовлечение обучающихся с нарушениями слуха в интересную и полезную
для них деятельность, способствующую самореализации, приобретению социально
значимых качеств личности, опыт участия в социально значимых делах при
реализации инклюзивной практики;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п., в том числе
реализующих
инклюзивную
практику,
детско-взрослых
общностей,
способствующих созданию деловой и эмоционально позитивной атмосферы;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления;
создание в детских объединениях традиций, способствующих развитию
социально значимых форм поведения обучающихся с нарушениями слуха;
поддержку сохранения накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
может осуществляться в рамках следующих ее видов, в том числе с использованием
инклюзивной практики:
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся с нарушениями слуха социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным общественным
проблемам, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческих способностей обучающихся с нарушениями
слуха, их самореализацию, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре, осуществление
общего духовно-нравственного развития.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся с
нарушениями слуха, воспитание у них культуры общения, уважения чужого мнения
и отстаивания своего собственного, толерантного отношения к разнообразию
взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся с нарушениями слуха любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на их физическое развитие, активизацию
самостоятельности и ответственности, навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, с нарушениями
слуха развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся с нарушениями слуха, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся с
нарушениями слуха, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Представленные виды и формы работы являются примерными; в Программе
воспитания описываются те виды и формы работы, которые реализуются
образовательной организацией с учётом особенностей обучающихся с нарушениями
слуха, их особых образовательных потребностей.
В процессе внеурочной деятельности проводятся занятия по Программе
коррекционной работы в соответствии с Индивидуальным планом коррекционной
работы,
рекомендованным
и
утвержденным
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации. На данных занятиях, аналогично всему
образовательно-коррекционному
процессу,
осуществляется
воспитание
обучающихся с нарушениями слуха, формирование социально значимых качеств
личности.
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
осуществление образовательно-коррекционной работы с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
установление доверительных отношений между педагогическим работником
и обучающимися с нарушениями слуха, способствующих позитивному отношению
к предъявляемым требованиям к организации учебной и внеурочной деятельности,
активной познавательной деятельности на уроках и занятиях;
побуждение обучающихся, имеющих нарушение слуха, соблюдать в процессе
учебной и внеурочной деятельности общепринятые нормы поведения, правила
общения с педагогическими работниками и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
осуществлению рефлексии собственной учебной и внеурочной деятельности,
ее самооценки, выработка собственного отношения к полученной информации, её
жизненной ценности, социкультурным аспектам, включая проявления
ответственного, гражданского поведения, других морально-нравственных качеств;
применение на уроке интерактивных форм совместной работы с
обучающимися с нормальным и нарушенным слухом: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
позволяющего обыграть в театральных постановках полученные знания, фрагменты
литературных текстов и др.; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, , способствующих активизации коммуникации, развитию умений
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми при решении актуальных задач на
основе доброжелательных отношений при отстаивании собственного мнения и
принятии мнения другого человека и др.;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся с нарушениями слуха к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка проектно-исследовательской деятельности
обучающихся с нарушениями слуха при индивидуальной и групповой организации
работы в условиях инклюзивного образования, способствующей, в том числе
формированию умений определять актуальные проблемы и пути их решения,
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
отбирать и анализировать соответствующую литературу, формулировать задачи и
методы исследования, определять его организацию, проводить экспериментальную
работу и анализировать полученные результаты, делать выводы, обобщать,
оформлять и докладывать результаты проектно-исследовательской деятельности,
развивая умения публичного выступления, аргументации и отстаивания собственной
позиции в процессе ответов на вопросы по проекту и дискуссии.
Модуль «Самоуправление».
Развитие детского самоуправления в образовательной организации
способствует социализации обучающихся с нарушениями слуха, воспитывает у них
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, умения строить межличностные отношения,
взаимодействовать со взрослыми и детьми на основе принятых в обществе
морально-нравственных принципов, обеспечивает самореализацию, совершенствует
возможности самовыражения, в том числе своих мыслей и чувств на основе
словесной речи.
В самоуправлении обучающиеся с нарушениями слуха участвуют следующим
образом:
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, организуемого для
осуществления их участия в решении вопросов управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность Совета старост, который способствует доведению
значимой информации до обучающихся, получению обратной связи от классных
коллективов;
через деятельность школьного актива, который инициирует, планирует,
организует и проводит личностно значимые для обучающихся события
(соревнования, конкурсы, фестивали и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе, которая создается из наиболее авторитетных старшеклассников и курируется
школьным психологом.
На уровне классов:
через деятельность выборных по предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост), представляющих их интересы в общешкольных делах
и участвующих в координации работы в классе с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления деятельности детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, распределении
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обязанностей среди участников.
На индивидуальном уровне:
через планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, помещениях для внеурочной деятельности, спальнях в интернате,
уходом за комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения, действующие на базе школы – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе участников образовательных отношений, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. При реализации АООП ООО (вариант 1.1) детские
общественные объединения включают как обучающихся с нормальным слухом, так
и обучающихся с нарушенным слухом при организации их совместной
деятельности.
Правовой основой детских общественных объединений является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»
(ст. 5). Детские общественные объединения могут быть организованы при
включении желающих слышащих обучающихся на основе инклюзивной практики.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется:
через утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
через организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся с
нарушениями слуха возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом – посильная помощь пожилым людям, совместная работа с организациями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий, помощь в благоустройстве территории и т.п.); участие обучающихся
в работе в школьном саду, уходе за деревьями и кустарниками, благоустройстве
клумб и др.;
через договор, заключаемый между обучающимися и детским
общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение; договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
через клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
празднования знаменательных для членов объединения событий;
через проведение лагерных сборов детского объединения в каникулярное
время, способствующих выработке системы отношений в сообществе на основе
морально-нравственных принципов, взаимопонимания, выявления лидеров,
определения и апробации значимых коллективных дел;
через поддержку и развитие в детском объединении традиций и ритуалов,
формирующих у обучающихся чувство общности, причастности к делам,
организуемых в объединении (введение особой символики детского объединения,
проведение церемонии посвящения в члены детского объединения, проведение
традиционных мероприятий, создание и поддержка интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организация деятельности пресс-центра детского
объединения и др.);
через участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях (разовых и постоянных), деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом, проводимых, в том числе совместно со
слышащими сверстниками.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы способствуют расширению кругозора у
обучающихся с нарушениями слуха, получению новых знаний о социокультурном
окружении и природной среде, экологическому воспитанию, приобретению опыта
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, рационального использования времени,
сил, имущества, практики взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в том
числе со слышащими людьми, а также сверстниками, представляющими разные
категории обучающихся с ОВЗ.
Воспитательные возможности экскурсий, экспедиций, походов реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся,
в том числе совместно с нормативно развивающимися сверстниками или разными
категориями сверстников с ОВЗ: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
заданий, например: «фотографов», «корреспондентов», «оформителей» и др.);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся, в том числе совместно с
нормативно развивающимися сверстниками или разными категориями сверстников
с ОВЗ, в другие города или села для углубленного изучения биографий российских
поэтов, живших в них, и писателей, исторических событий, имеющихся природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
поисковые экспедиции, в том числе совместно со нормативно
развивающимися сверстниками или разными категориями сверстников с ОВЗ, –
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
вахты памяти, организуемые поисковым отрядом обучающихся к местам боев
Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
многодневные походы, в том числе совместно с нормативно
развивающимися сверстниками или разными категориями сверстников с ОВЗ,
организуемые совместно с образовательными организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы, и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия;
турслёты с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся с нарушениями слуха и их родителей, в том числе
нормативно развивающихся сверстников или обучающихся с ОВЗ разных категорий,
их учителей и родителей;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха обучающихся, в том числе при реализации инклюзивной
практики, а также обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание –
мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает:
профессиональное просвещение обучающихся с нарушениями слуха;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб для обучающихся с нарушениями слуха,
знакомства с образовательными организациями профессионального образования.
Задача совместной деятельности педагогических работников и обучающихся с
нарушениями слуха – проведение индивидуально ориентированной подготовки к
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности с учётом
познавательных интересов, возможностей, способностей и ограничений, вызванных
нарушением слуха, потребностями рынка труда.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору профессии и образовательной организации
профессионального образования, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд с учётом
профессиональной и внепрофессиональной составляющих данного вида
деятельности.
Профориентационная работа может осуществляться в следующих формах:
проведение циклов бесед по профориентации, способствующих подготовке
обучающихся к осознанному выбору и реализации профессионального будущего;
проведение профориентационных игр: деловых игр, квестов, решения
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях и о способах их выбора;
проведение экскурсий на предприятия, дающие обучающимся представления
о профессиях и условиях работы людей этих профессий, экскурсий в организации
профессионального образования;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального образования, мастер-классов и
др.;
организация
на
базе
пришкольного
летнего
лагеря
отдыха
профориентационных смен;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам профориентации;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в АООП ООО образовательной организации или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся с нарушениями
слуха, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
редакционный совет обучающихся, включающий в том числе обучающихся с
нарушениями слуха, и консультирующих их педагогических работников, целью
которого является освещение, прежде всего, через школьную газету, видеоматериалы
и др. наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления, материалов о профориентации, о здоровом образе жизни, об
сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях, улучшающих качество
жизни лиц с нарушениями слуха;
школьный медиацентр – группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, включающая в том числе обучающихся с нарушениями
слуха, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – сообщество обучающихся, в том числе
обучающихся с нарушениями слуха, и педагогических работников, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой при реализации инклюзивной
практики создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся с нарушениями слуха в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной
организации должна обогащать внутренний мир обучающегося, способствовать
формированию у него чувства вкуса и стиля, создавать атмосферу психологического
комфорта, поднимать настроение, предупреждать стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние предметно-эстетической среды на обучающихся
осуществляется в следующих формах:
оформление и периодическое переоформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и
их;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах;
размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал и
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся;
озеленение пришкольной территории, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, оздоровительно-рекреационных зон и
др.;
организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
создание и поддержание в рабочем состоянии стеллажей свободного
книгообмена;
создание событийного дизайна – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в следующих формах деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания обучающихся;
семейные клубы для совместного проведения досуга и общения всех
участников образовательных отношений, членов семей обучающихся;
родительские гостиные для обсуждения актуальных вопросов воспитания
обучающихся;
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательно коррекционного процесса;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
университет для родителей, на систематических занятиях которого родители
могут получить рекомендации и советы от педагогов, психологов, врачей,
социальных работников и обменяться собственным опытом;
вебинары, в том числе при желании родителей (законных представителей)
курсы (с дистанционной поддержкой) по овладению ими дактилологией и жестовой
речью;
родительские форумы при школьном интернет-сайте.
На индивидуальном уровне:
по запросу родителей консультирование специалистов для решения
актуальных и важных проблем;
участие родителей в педагогических консилиумах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
Представленные виды и формы работы являются примерными.
В Программе воспитания описываются те виды и формы работы, которые
реализуются образовательной организацией с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, особенностей состава семьи, в
том числе состояния слуха родителей и ближайших родственников, семейного
воспитания.
1.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ, проводимой в образовательной организации воспитательной
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
работы осуществляется по представленным в Программе направлениям с целью
выявления основных проблем воспитания обучающихся, определения путей их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно представителями педагогического
коллектива образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами самоанализа воспитательной работы являются:
гуманистическая направленность самоанализа воспитательной работы,
ориентирующая экспертов на уважительное отношение к педагогическим
работникам, к обучающимся и их родителям;
учёт в воспитательной работе особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями слуха – слабослышащих,
позднооглохших,
кохлеарно имплантированных и глухих; реализация
коррекционно-развивающей направленности воспитательной работы;
реализация
индивидуально
ориентированной
направленности
воспитательной работы с учётом особенностей каждого обучающегося;
приоритетное изучение качественных показателей воспитательной работы
при анализе содержания, организационных форм и видов деятельности в процессе
инклюзивного образования, характера общения и отношений между обучающимися,
педагогическими работниками и др.;
развивающий характер самоанализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной работы в
образовательной организации;
принцип разделенной ответственности за результаты воспитания,
личностного развития обучающихся, учитывающий влияние на них не только
воспитательной работы в образовательной организации, но и семейного воспитания,
стихийной социализации и саморазвития.
Основными направлениями анализа воспитательной работы являются:
1. Результаты воспитания обучающихся с нарушениями слуха с учётом
динамики их личностного развития и социализации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способом получения необходимой информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является, прежде всего, педагогическое
наблюдение (в том числе при анализе преодоления существовавших у обучающихся
проблем, решенных в данном учебном году, нерешенных проблем и причин
появившихся проблем в воспитании, путей их решения).
Анализ воспитательной работы проводится классными руководителями
совместно с представителем администрации образовательной организации с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся с нарушениями слуха удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся, в том числе имеющих нарушение слуха, и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха при их взаимодействии с нормативно развивающимися обучающимися
разного возраста внутри образовательной организации и вне её, а также со
взрослыми, включая педагогических работников, родителей (законных
представителей), других членов семей и др.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование.
Анализ осуществляется представителем администрации образовательной
организации, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями
(законными представителями).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации. При этом внимание акцентируется на следующих вопросах: качество
проводимых общешкольных ключевых дел, совместной деятельности классных
руководителей и обучающихся их классов; качество организуемой в школе
внеурочной деятельности, в том числе при инклюзивной практике; качество
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков, эффективности
ученического самоуправления и функционирующих на базе школы детских
общественных объединений; качестве организуемых образовательной организацией
экскурсий, экспедиций, походов. Важное значение придается анализу качества
профориентационной работы, проводимой в образовательной организации, а также
работы школьных медиа. Анализируется также организация предметноэстетической среды образовательной организации. Особое внимание уделяется
анализу качества взаимодействия школы и семей обучающихся.
Предложенные направления самоанализа воспитательной работы являются
примерными, образовательная организация уточняет и корректирует их с учётом
особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее
статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее традициями
воспитания.
Итогом самоанализа воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (далее – АООП ООО) обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант 1.1) с учетом
их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, включающего психологопедагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе – стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных, в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и
воспроизведения устной речи, а также в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 1.1), достижение обучающимися с
нарушениями слуха предметных, метапредметных и личностных результатов с
учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, освоение ими АООП ООО (вариант 1.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
используемые технические и сурдотехнические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха, региональной
специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психолого-педагогический
консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
1.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО (вариант 1.1)
адресована обучающимся с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим
позднооглохшим, кохлеарно имплантированным), демонстрирующим готовность к
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в
АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1) при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в те же сроки (5–9 классы) в условиях,
учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями слуха и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры Программы коррекционной работы связаны с тем, что
реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного процесса
способствует качественному образованию обучающихся с нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы15 – определение и реализация в
образовательно-коррекционном процессе комплексной системы педагогической,
психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической
адаптации
личности
обучающегося
для
самореализации в обществе.
Задачи программы16:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования на основе адаптированной основной образовательной
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями обучающихся с нарушениями слуха (с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПРА17, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося с нарушением слуха с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
15
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или
процессом ее реализации.
16
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское и др.).
17
ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации.
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося с нарушением слуха, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с
нарушениями слуха, их социальных компетенций, в том числе расширение
социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с
нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной
речи – устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха в контексте достижения ими планируемых
результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями слуха в
достижении
планируемых
результатов
образования
и
оказание
им
специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном
решении участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на развитие
у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей
жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с
нарушениями слуха;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание
условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной организации и
организаций дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые
активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с нарушениями слуха для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации
обучающихся.
Принцип
реализуется
при
обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих
занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением слуха и
его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений
развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
• реализация программы коррекционной работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в том числе, при включении во внеурочную деятельность
коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
каждого
обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением слуха
при систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
• создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха;
• применение при необходимости специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися
с нарушениями слуха образовательной программы, в том числе, с учетом аудиологопедагогических рекомендаций пользование обучающимися индивидуальными
слуховыми аппаратами или кохлераными имплантами (кохлераным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом), а также применение звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (например, FM-системы), использование
ассистивных технологий;
• обеспечение качественного развития словесной речи (устной и письменной),
максимальное обогащение речевой практики обучающихся при активном
взаимодействии со слышащими людьми;
развитие
учебно-познавательной деятельности,
самостоятельности
обучающихся с нарушениями слуха; расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном
решении участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на развитие
у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей
жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с
нарушениями слуха;
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому
образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями
слуха с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей,
имеющихся ограничений в связи с нарушением слуха.
1.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.
Содержание программы коррекционной работы определяется на основе
решения ППк образовательной организации, базирующегося на рекомендациях
ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся с нарушениями слуха при переходе на
уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью
выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный
контроль) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, в том числе, ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с
нарушенным слухом, в том числе, самооценки личности с учетом собственных
возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста (с нормальным и
нарушенным слухом) в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно
– этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к
здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и
доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации (города и др.); резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к
учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями слуха
словесной речью – письменной и устной, в том числе, ее восприятием и
воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речиписьменной и устной, в том числе, ее восприятия и воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление причин
трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями слуха к
осознанному выбору профессии, образовательной организации для получения
профессионального и /или среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания
и др. обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося», который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации.
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 1.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных
планах
коррекционно-развивающей
работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
«Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося» и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в
письменной и устной формах, в том числе, восприятием и воспроизведение устной
речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и др.,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
нарушениями слуха;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно
составляется для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного
года может происходить корректировка индивидуального плана с учетом
достижения обучающимся планируемых результатов.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»
содержит:
• направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА, особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе, ПКР;
• описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Примерная форма «Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы».
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество обучающегося__________________________
Класс _________
Возраст обучающегося ________________________________________
Причины, время и характер нарушения слуха_______________________
Состояние слуха в настоящее время _______________________________
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Слухопротезирование __________________________________________
Рекомендации ПМПК и ИПРА___________________________________
Индивидуальные особенности обучающегося: ______________________
Направления
коррекционноразвивающей
работы
Основное
содержание
коррекционноразвивающей
работы
Организационные
формы
коррекционноразвивающей
работы18
Примерные
сроки
Планируемые
результаты
коррекционноразвивающей
работы
Ф.И.О., должность
педагогического
работника,
реализующего
данное направление
работы
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного образования,
социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня развития слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи);
коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной
программы (с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут также
включать:
развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/или устной, как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного образования,
социальной адаптации;
коррекцию и/или развитие высших психических функций, эмоциональноволевой и познавательной сфер;
коррекцию и/или развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и/или развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие
межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми и др.);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
развитие
компетенций,
необходимых
для
профессионального
самоопределения и профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в том
числе, на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
При указании занятий парами, малыми группами желательно отметить фамилии всех обучающихся, которые будут
участвовать в этих занятиях.
18
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ППк образовательной организации,
базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по коррекционноразвивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Обучающиеся с нарушениями слуха, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи», направленном на развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, а также развитие навыков
устной коммуникации, и «Развитие учебно-познавательной деятельности»,
направленном на коррекцию и/или развитие учебно-познавательной деятельности с
целью обеспечения качественного достижения планируемых результатов
образования с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» включает: стартовую диагностику (в начале обучения на уровне
основного общего образования или при переводе из другой образовательной
организации) слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи, а также мониторинг достижения каждым
обучающимся планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению
устной речи, который проводится не реже одного раза в полугодие; кроме этого, в
начале каждого учебного года проводится обследование произносительной стороны
речи; проведение специальной работы по развитию слухозрительного восприятия
устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, достижению
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов коррекционно-развивающего курса в соответствии с индивидуально
ориентированными рабочими программами, разработанными с учётом состояния
слуха, особенностей слухопротезирования, уровня слухоречевого развития каждого
обучающегося.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» могут проводиться индивидуально, а также в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об
организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает
ППк с учетом результатов комплексного специализированного обследования
восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальных особенностей
обучающихся. Включение занятий малыми группами и парами способствует
активизации формирования у обучающихся устной коммуникации при проведении
специальной работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи. В
тоже время, обучающимся с нарушениями слуха необходима целенаправленная
индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог).
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
учебно-познавательной
деятельности» направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха
специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин
трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения планируемых результатов образования (на основе данных
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования);
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
учебных предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных
трудностей у обучающихся; выявление у обучающихся особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе
данных
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего
курса «Развитие учебно-познавательной деятельности» могут изменяться по
решению ППк образовательной организации, в том числе, в течение учебного года,
с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых
результатов «Индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы».
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие учебнопознавательной деятельности» могут проводиться индивидуально, в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об организационных
формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов
комплексного специализированного психолого-педагогического обследования. С
учетом индивидуально ориентированных направлений и содержания коррекционноразвивающей работы по курсу «Развитие учебно-познавательной деятельности»
занятия с обучающимися могут проводить учителя-предметники. имеющие
специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителя- дефектологи
(сурдопедагоги).
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности» учитывается, что для части
обучающихся для эффективного развития учебно-познавательной деятельности с
учетом выявленных трудностей в процессе образования, а также пропедевтики их
возникновения по решению ППк образовательной организации в «Индивидуальный
план коррекционно-развивающей работы» включены занятия с педагогомпсихологом (социальным педагогом и др.). Качественному достижению
планируемых результатов развития учебно-познавательной деятельности у
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обучающихся способствует обеспечение преемственности в коррекционной работе
на занятиях коррекционно-развивающего курса «Развитие учебно-познавательной
деятельности», занятиях педагога-психолога (социального педагога и др.), а также
на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
«Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» может быть предусмотрена возможность проведения в процессе
внеурочной деятельности дополнительных коррекционно-развивающих занятий с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных
с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях,
требующих
дополнительной,
в
том
числе
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий
(сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения –
индивидуально, парами или малыми группами) определяет психологопедагогический консилиум образовательной организации с учетом выявленных
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
пояснительная записка;
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего
курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и
их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения
уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания,
образовательно -коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их
семьями (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы:
Направления
консультативной
работы
Задачи
консультативной
работы
Содержание
консультативной
работы
Формы
проведения
консультативн
ой работы
Сроки
проведения
консультативн
ой работы
Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации
Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации
с ними, обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием
необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам
и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно-просветительская
работа
может
проводиться
с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных или
иных организаций, включая организации дополнительного и профессионального
образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка и др., с родителями
(законными представителями), представителями общественности.
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской
работе,
проводимой
педагогическими
работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана информационно-просветительской работы:
Направления
информационнопросветительской
работы
Задачи
информационнопросветительской
работы
Содержание
информационнопросветительской
работы
Формы
проведения
информационнопросветительской
работы
Сроки
проведе
ния
Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных категорий обучающихся с нарушениями слуха, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе
раскрываются её направления и ожидаемые результаты, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными
нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками, работниками организаций дополнительного образования, социальной
защиты и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы» обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного
образования, здравоохранения, социальной защиты и др.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и
в процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного
образования на основе адаптированных программ разной направленности
(художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной и др.) осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками
совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке
тьютора образовательной организации.
1.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности и доступности;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной
и внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации - со слышащими людьми
и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания
(определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальные особенности);
использование с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха специальных
сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения, специальных
сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования
(например,
FM-систему)
и
индивидуальные
средства
слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты, кохлеарные
импланты/кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой аппарат (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций), специализированных компьютерных
программ и др.;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, аудиологопедагогических требований к пользованию звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования и индивидуальными средствами слухопротезирования
(в условиях сетевого взаимодействия с сурдологическим центром).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителяпредметника, учителя – дефектолога (сурдопедагога), педагога-психолога,
социального педагога и др.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами (сурдопедагогами), а также педагогическими работниками
(учителями-предметниками и др.), имеющими специальную подготовку в области
сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП
ООО (вариант 1.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей
АООП ООО (вариант 1.1), должны обладать профессиональными компетенциями в
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и
воспитательной работы с обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в здания и
помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания,
учебной и внеурочной деятельности, использование в образовательнокоррекционном процессе сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую
аппаратуру
коллективного
пользования,
индивидуальные
средства
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций),
ассистивные технологии.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по
отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное
образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
1.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха.
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Программой коррекционной, а также дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА19;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
изучение
мнения
о
социокультурном
развитии
обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителей (проводится
при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза
в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями – предметниками, классными
руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
Рекомендации к содержанию организации и методике мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому году обучения должны быть
представлены в рабочих программах, документации педагога – психолога, социального педагога и др.
19
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
работником образовательной организации в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла – значительная
динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов программы
коррекционной работы принимает ППк образовательной организации на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
1.3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.3.1. Примерный учебный план программы основного общего
образования
Учебный план в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО
и Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы.
Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе, так и на
один год или иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение
одной или нескольких из ниже указанных задач:
– усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы «Русский язык», «Математика» (за счёт часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
– введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет «Адаптивная физическая культура»);
– проведение коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
развивающей работы» за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю20;
– организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
– реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
1.3.2. План внеурочной деятельности
1.3.2.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО.
План внеурочной деятельности – это документ методического характера,
который представляет собой описание системы функционирования внеурочной
деятельности в образовательной организации.
При составлении плана внеурочной деятельности учитывается, что во
внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы, на которые отводится не менее пяти часов в
неделю. 21
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, в том числе
успешности обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов:
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся с нарушениями слуха;
совершенствование навыков общения со сверстниками, включая нормативно
развивающихся обучающихся и обучающихся, имеющих нарушение слуха,
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся с нарушениями слуха, углубление
их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности обучающихся с нарушениями
Вопросы организации коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы на основе
«Индивидуального плана коррекционной работы», составления расписания и др. раскрыты в Программе
коррекционной работы.
21
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности
с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
20
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
слуха со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия
в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с нарушениями слуха.
При реализации АООП ООО (вариант 1.1) внеурочная деятельность
обучающихся с нарушениями слуха, как правило, организуется совместно с
нормативно развивающимися сверстниками или в разновозрастных группах, но
может осуществляться и совместно с обучающимися, имеющими нарушение слуха,
или другой нозологической группы обучающихся с ОВЗ с учетом их интересов и
пожеланий, а также мнения педагогических работников и родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений.
Формы внеурочной деятельности представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированный характер.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
особенности образовательной организации (условия функционирования,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся с
нарушениями слуха, проблемы и трудности их учебной и внеурочной деятельности,
социальной адаптации;
возможность
обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, в котором
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами. При отборе направлений
внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их особые образовательные потребности, а также
интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как участники образовательных
отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающихся с нарушениями слуха, углубление знаний и практических
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
умений в области организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового и безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на развитие функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения при
использовании словесной речи, а также межличностного взаимодействия с лицами,
имеющими нарушение слуха, с использованием жестовой речи.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, в том числе изобразительной, музыкально-эстетической и
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает курсы в рамках внеурочной
деятельности, в ходе которых совершенствуются умения обучающихся в области
использования разнообразных современных информационных средств и
выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающихся, их познавательные интересы и способности к
самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности базируется на следующих
положениях:
учет интересов обучающихся с нарушениями слуха, мнения педагогических
работников и родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений, а также учет особенностей и возможностей
обучающихся. их особых образовательных потребностей;
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих применение средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
учебные
курсы,
факультативы,
исследовательские
практики,
студии,
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
общественно полезные практики, кружки и др. При организации внеурочной
деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации,
библиотекарь и др.
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
При организации внеурочной деятельности используются, как правило,
инклюзивные практики при совместном проведении внеурочной работы
обучающихся с нарушениями слуха с нормативно развивающимися обучающимися;
кроме этого может быть организована совместная деятельность обучающихся с
нарушениями слуха с обучающимися, имеющими аналогичное нарушение здоровья
или с другими категориями обучающихся с ОВЗ (с учетом пожеланий и интересов
обучающихся, мнения педагогически работников и родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития их творческих интересов,
включения в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. В
связи с этим к участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности, например, спортивного
комплекса, музея и др.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
1.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Основные
направления
внеурочной
деятельность
определяются
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, их познавательных интересов, мнения всех
участников образовательных отношений – обучающихся, педагогических
работников, родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность может осуществляться с учетом следующих
направлений:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность:
«Здоровый образ жизни»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья, лекции, диспуты,
дискуссии, проведение практико-ориентированных тренингов, мастер-классов,
тренировок и др.
«К спортивным достижениям!»
Форма организации: спортивная студия, спортивные кружки и секции по
разным видам спорта, доступным обучающимся с нарушениями слуха, спортивные
соревнования и др.
«В мире шахмат»
Форма организации: спортивная студия, кружок, спортивные соревнования и
др.
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
2. Гражданско-патриотическое воспитание
Примерные темы проектов:
«Я – гражданин России»
«История родного края (страны, определенного периода в жизни страны и
др.)»,
«Достопримечательности родного края (страны и др.)»,
«Этих дней не смолкнет слава».
«Герои Великой Отечественной войны»,
«Герои космоса»,
«Заповедники России»,
«Герои среди нас»,
Форма организации: факультатив. кружок, конференция, интеллектуальные
марафоны, практико-ориентированные творческие дела, направленные на оказание
помощи/ поздравление ветеранам и др.
3. Проектно-исследовательская деятельность
Примерные темы проектов:
«Великие открытия» (по выбору обучающихся),
«Мировая художественная культура» (по выбору обучающихся),
«Великие ученые» (по выбору обучающихся) (по выбору обучающихся),
«Великие художники (писатели, поэты и др.)» (по выбору обучающихся),
«Экологический
поиск»
(конкретное
направление
по
выбору
обучающихся),
«История и современная жизнь людей с нарушениями слуха»,
«Права и обязанности человека с нарушениями слуха»,
«Современные средства слухопротезирования и ассистивные технологии»,
«Художественное творчество людей с нарушениями слуха»,
«Общественно-трудовая деятельность людей с нарушениями слуха»,
«Трудовые достижения людей с нарушениями слуха» и др.
Форма
организации:
проектно-исследовательская
деятельность,
факультативный курс, кружки, творческие проекты, конференции и др.
4. Коммуникативная деятельность:
«Читаю, думаю, понимаю жизнь»
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб, мастер-классы и др.
«Культура устной коммуникации»
Форма организации: факультатив, кружок, практикум и др.
«Я владею жестовой речью»
Форма организации: факультатив, кружок, практикум и др.
«Общаемся с друзьями и взрослыми»
Форма организации: факультатив, кружок, дискуссионный клуб и др.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность:
«Природа и творчество»,
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
«Народная игрушка»,
«Юные художники»,
«Танцевальная студия» (студия народного танца, судия бального танца и
др.),
«Студия жестового пения»,
«Драматическая студия»,
«Школьный театр»,
«Студия пантомимы»,
«Студия циркового искусства», «Искусство иллюстрации»,
«Искусство бисероплетения» и др.
Форма организации: факультативы, студии, кружки, выступления, конкурсы,
смотры, выставки и др.
6. Информационная культура:
«Повышаем информационную культуру»
Форма организации: система практических занятий, кружки, участие в
конференциях и др.
«Путешествуем по России» и др.
Форма организации: туристско-краеведческий клуб
7. Робототехника
«Роботехника»
Форма организации: кружки, секции. соревнования, выступления и др.
8. Профориентационная работа:
«Моя будущая профессия»
Форма организации: кружки, дискуссионные клубы, выступления
представителей
различных
профессий,
представителей
организаций
профессионального образования, практикумы, мастер-классы и др.
Я хочу быть поваром (…)
Форма организации: кружки по предпрофессиональной подготовке по
различным направлениям, практикумы, мастер-классы и др.
9. Финансовая грамотность:
«Учусь планировать бюджет»
Формы организации: кружки, дискуссионный клуб и др.
«Учусь быть клиентом банка»
Формы организации: выступления банковских работников, лекции, семинары
и др.
1.3.3. Примерный календарный учебный график
1.3.3.1. Примерный календарный учебный график
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее – каникулы): даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Календарный
учебный
график
разрабатывается
образовательной
организацией в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными гигиеническими нормативами и санитарноэпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и система организации
учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
1.3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
внеурочную деятельность по коррекционно-развивающим курсам,
предусмотренным в программе коррекционной работы и рекомендованным
каждому обучающемуся с нарушением слуха психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности),
включая организацию образовательной работы при реализации инклюзивной
практики;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики, включая инклюзивные, с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности сообществ
обучающихся (подростковых коллективов) при реализации, как правило,
инклюзивной практики – классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов,
взаимодействие
в
образовательно-коррекционной
работе
педагогических работников, включая тьюторов, педагогов – психологов и др.);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся с нарушениями слуха в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности их жизни и здоровья, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающихся с окружающей средой, их
социальной защиты).
Содержание плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся с нарушениями слуха формируется из
часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее
5
часов
выделяются
на обязательные
и,
при
необходимости,
дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с
программой коррекционной работы,
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов, исключая перенос
коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
походах, поездках и др.). При этом расходы времени на отдельные направления
плана внеурочной деятельности могут отличаться.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и интересов обучающихся с нарушениями слуха.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на разные направления
внеурочной деятельности, может изменяться.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационно- методическому обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с
нарушениями слуха и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
образовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности сообществ обучающихся (при
реализации, как правило, инклюзивной практики) и воспитательных мероприятий.
Организация жизни сообществ обучающихся является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у них российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно- полезной деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни сообществ обучающихся может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами, в том числе при реализации
инклюзивной практики;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участию обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций, общественных организаций, в том
числе лиц с нарушениями слуха;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями, в том числе лиц с нарушениями
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
слуха, и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, образовательные организации профессионального образования,
включая высшее, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
1.3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования обучающихся.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие обучающихся с нарушениями слуха во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов, а также совместной со взрослыми,
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации,
наряду с обучающимися и педагогическими работниками, родителей, социальных
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
партнеров, в том числе представителей общественности из числа лиц с нарушениями
слуха.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Ниже представлена возможная форма заполнения календарного плана
воспитательной работы.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА ______ УЧЕБНЫЙ ГОД (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «…. »
Мероприятия
Участники
Дата,
время
Ответственные
1.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации АООП (вариант 1.1), создаваемая в
образовательной организации, должна соответствовать требованиям ФГОС ООО.
Одновременно с этим необходимо создание специальных условий, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся.
1.3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Образовательная организация, реализующая АООП ООО (вариант 1.1),
должна быть укомплектована кадрами, квалификация которых обеспечивает
решение заявленных указанных в примерной АООП задач, способных к
осуществлению инновационной деятельности на основе конструктивного
взаимодействия с участниками образовательных отношений.
Кадровые условия представлены следующей группой требований:
– достаточная степень укомплектованности образовательной организации
работниками, необходимыми для реализации АООП ООО (вариант 1.1);
– соответствие квалификации работников специфике реализуемой АООП
ООО (вариант 1.1);
– непрерывность профессионального развития педагогических кадров
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО (вариант
1.1).
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Основу для разработки должностных инструкций, включающих конкретный
перечень должностных обязанностей работников образовательной организации (в
соответствии со спецификой организации трудовой и управленческой
деятельности), а также сведения об их правах, сфере ответственности и
компетентности, составляют квалификационные характеристики 22. Также при
определении должностных обязанностей за основу должны быть взяты обобщенные
трудовые функции, которые отражены в профессиональном стандарте «Педагогдефектолог».
Руководствуясь требованиями ЕКС и профессионального стандарта «Педагогдефектолог», образовательная организация составляет перечень необходимых
должностей – в соответствии особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательно-коррекционного процесса на основе
АООП ООО (вариант 1.1). Кадровое обеспечение реализации АООП ООО может
отражаться в следующем виде.
должность
должностные
обязанности
количество работников в
образовательной организации
требуемый
фактический
уровень работников организации
требуемый
фактический
В кадровый состав, необходимый для реализации АООП ООО (вариант 1.1)
должен входить учитель-дефектолог (сурдопедагог). Он должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики
(бакалавриат/магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ
подготовки (или соответствующую профессиональную переподготовку на базе
высшего педагогического образования):
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном
бакалавриате);
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением
слуха» (уровень бакалавриата);
– специальность «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второй
специальности, предусмотренной образовательной программой);
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование».
Реализацию
образовательно-коррекционной
работы
с
кохлеарно
имплантированными обучающимися может осуществлять учитель-логопед при
условии прохождения курсов повышения квалификации соответствующего
содержания в объёме не менее 72 часов и не реже 1 раза в три года. В случае
привлечения учителя-логопеда к работе с глухими, слабослышащими
Квалификационные характеристики представлены в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), в разделе «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
22
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися требуется
прохождение профессиональной переподготовки в области сурдопедагогики.
Образовательная организация обладает правом включать в штатное
расписание инженера, специализирующегося на обслуживании звукоусиливающей
аппаратуры (с соответствующей квалификацией).
В реализации АООП ООО (вариант 1.1) могут также принимать участие иные
работники, в том числе осуществляющие научную, хозяйственную, финансовую
деятельность; реализующие информационную поддержку образовательнокоррекционного процесса; курирующие вопросы охраны жизни и здоровья
обучающихся с нарушениями слуха.
Образовательная организация должна обеспечивать сотрудникам (не реже
периодичности, закреплённой в действующих нормативных документах и правовых
актах) возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, а также применения, обобщения и распространения опыта
использования сурдопедагогических технологий обучения и воспитания.
Для достижения результатов АООП ООО (вариант 1.1) в ходе её реализации
предусматривается предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогического работника для коррекции/совершенствования его
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для фиксации сведений, отражающих результативность деятельности каждого
педагогического работника, может использоваться следующая форма.
Критерии оценки
Постановка
и
решение
диагностических задач для
выявления
актуальных
и
потенциальных возможностей
обучающихся и последующего
проектирования коррекционноразвивающей направленности
образовательного
процесса,
коррекционно-развивающих
курсов.
Содержание критерия
Способен
проводить
психологопедагогическое изучение
особенностей
познавательного
развития обучающихся (в
рамках
профессиональных
полномочий).
Показатели/индикаторы
Умеет
выбирать
методы
психологопедагогической
диагностики,
проводить
психолого-педагогическую диагностику с
учётом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Умеет
осуществлять
качественный
и
количественный анализ, оценку результатов
психолого-педагогической диагностики.
Владеет навыками формулирования выводов и
психолого-педагогического заключения по
результатам диагностики обучающихся.
И так далее.
Разработка показателей и индикаторов осуществляется образовательной
организацией в соответствии со спецификой реализуемой АООП ООО (вариант 1.1).
При оценке качества деятельности учителей принимается во внимание
востребованность их услуг (в том числе в рамках внеурочной деятельности)
обучающимися и родителями (законными представителями); использование
инновационных сурдопедагогических технологий, включая ИКТ; степень участия в
научно-методической работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение профессионального уровня; участие в руководстве проектной
деятельностью обучающихся с нарушениями слуха и др.
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
1.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант 1.1)
обусловлены требованиями ФГОС ООО. Одновременно с этим психологопедагогические условия реализации АООП ООО (вариант 1.1) включают:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательно-коррекционного процесса по отношению к уровню начального
общего образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с нарушениями слуха, специфики их возрастного психофизического развития, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений – обучающихся, педагогических работников, родителей (законных
представителей);
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательных отношений в процессе осуществления просветительской,
профилактической, консультативной работы, а также коррекционно-развивающей
работы с обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно-коррекционного процесса
на уровне основного общего образования учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности подросткового
возраста, при более широком, чем в системе начального общего образования,
включении учебного сотрудничества и совместной деятельности, разновозрастного
сотрудничества, а также использования таких организационных форм как
дискуссии, тренинги, групповая игра, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, лекции, семинары, информационно-методическое
обеспечение учебной и внеурочной деятельности и др. Особое внимание в условиях
инклюзивного образования уделяется созданию психолого-педагогических условий,
способствующих активному взаимодействию и сотрудничеству обучающихся с
нормальным и нарушенным слухом, а также обучающихся с нарушенным слухом
между собой.
На уровне основного общего образования определяются следующие уровни
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основные
организационные
формы
психолого-педагогического
сопровождения включают: диагностику, направленную на определение
особенностей статуса обучающегося с нарушенным слухом, которая проводится на
этапе его перехода на уровень основного общего образования и в конце каждого
учебного года; консультирование обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей) с учетом результатов диагностики;
просвещение; профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут
включать: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; развитие у обучающихся понимания
ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
выявление и поддержку обучающихся с трудностями в освоении содержания
АООП; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников, включая лиц с нарушенным и нормальным слухом; поддержку
объединений обучающихся и ученического самоуправления; поддержку процессов
развития
жизненных
компетенций
обучающихся,
их
социализации,
профориентации; выявление и поддержку обучающихся, проявивших особые
способности (одаренность); психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических работников
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
1.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях, прописанных в разделе 1.5.3
Примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха учитывают
вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму
реализации образовательных программ, применяемые образовательные технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха
с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха учитывает расходы, необходимые
для коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на
сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети
Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной и внеурочной
деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении,
контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности,
включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного)
и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
I
II
III
IV
V
VI
Необходимые средства
Необходимое количество
средств/ имеющееся в наличии
Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС
Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
Отображение образовательного процесса
в информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
Компоненты на CD и DVD
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Программные
инструменты: операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
образовательной
организации,
определяемые требованиями ФГОС ООО, предстают в виде общих характеристик
инфраструктуры, включая параметры её информационно-образовательной среды.
Материально-техническая база образовательной организации требует соответствия
задачам, касающимся реализации АООП ООО (вариант 1.1), позволяя за счёт
необходимого учебно-материального оснащения создавать соответствующую
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
образовательно-реабилитационную и социальную среду, отвечающую особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха. В соответствии
с этим образовательной организацией разрабатывается и закрепляется
соответствующим локальным актом перечень её оснащения и оборудования.
К числу критериальных источников, в соответствии с которыми производится
оценка учебно-материального обеспечения образовательно-коррекционного
процесса, относятся следующие:
– требования стандарта и Положения о лицензировании образовательной
деятельности;
– перечень учебной литературы, рекомендуемой для использования в
образовательно-коррекционном процессе, а также цифровых образовательных
ресурсов (разрабатываются в соответствии с местными условиями, спецификой
реализации АООП, особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха; подлежат утверждению региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации).
Определение материально-технического обеспечения образовательнокоррекционного процесса, реализуемого на основе АООП (вариант 1.1), требует
учёта особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
что выражается в специфичности подходов:
– к организации образовательно-коррекционного пространства;
– к организации временного режима, в рамках которого осуществляется
реализация образовательно-коррекционного процесса, включая внеурочную
деятельность;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе технических
средств, обеспечивающих обучающимся кс нарушениями слуха комфортный доступ
к
образованию,
включая
возможность
систематического
получения
специализированной коррекционной помощи;
– к использованию сурдотехнических средств, включая индивидуальные
средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты или/и
кохлеарные импланты, звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования,
ассистивных средств для обучающихся с нарушениями слуха, а также иных
ассистивных средств с учётом дополнительных ограничений здоровья обучающихся
с нарушениями слуха;
– к использованию технических образовательных ресурсов, в т.ч.
специализированных компьютерных инструментов и средств обучения,
разработанных с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха;
– к определению и реализации условий взаимодействия участников
образовательных отношений;
– к использованию в образовательном процессе учебной литературы
(учебников, рабочих тетрадей), специальных дидактических материалов,
специализированных электронных приложений и компьютерных средств обучения,
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
соответствующих возрасту и отвечающих особым образовательным потребностям
обучающихся с нарушениями слуха.
Создание соответствующих материально-технических условий необходимо не
только для поддержки и сопровождения деятельности обучающихся с нарушениями
слуха, но и для других участников образовательных отношений, включая
педагогических работников и родителей (законных представителей) обучающихся,
что необходимо для получения доступа к техническим и иным средствам (в т.ч.
образовательно-реабилитационным) для подготовки и предоставления материалов,
необходимых для реализации учебно-воспитательного процесса, осуществления
взаимодействия (включая сетевое) специалистов друг с другом и семьями
обучающихся с нарушениями слуха.
При наличии необходимости, в том числе в связи с реализацией
образовательно-коррекционного процесса в условиях удалённой работы,
специалисты и обучающиеся должны быть обеспечены полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
В образовательной организации должны быть созданы условия для
функционирования современной информационной образовательно-коррекционной
среды. Информационное обеспечение образовательно-коррекционного процесса
обеспечивается средствами ИКТ, а также квалификацией работников для
обеспечения каждым обучающимся с нарушением слуха максимально возможных
для него результатов освоения АООП (вариант 1.1).
Функционирование информационной образовательно-коррекционной среды
базируется на соответствующей нормативной базе, должно осуществляться в
соответствии с действующим в РФ законодательством 23.
Современная информационная образовательно-коррекционная среда должна
быть представлена электронными информационными ресурсами, электронными
образовательными
ресурсами,
совокупностью
информационных
и
телекоммуникационных технологий и технических средств (в т.ч. флештренажёрами, инструментами Wiki, цифровыми видеоматериалами и др.).
Создание в образовательной организации информационной образовательнокоррекционной среды должно обеспечивать осуществление в электронной
(цифровой) форме различных видов деятельности, связанных:
• с планированием и непосредственной реализацией образовательнокоррекционного процесса;
• с размещением и сохранением (в т.ч. в портфолио) материалов
образовательно-коррекционного процесса, включая работы обучающихся с
нарушениями слуха и педагогических работников;
• с фиксацией хода образовательно-коррекционного процесса и результатов
освоения обучающимися АООП ООО (вариант 1.1);
23 Ст. 29, 97 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от 27 июля 2006
г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства
РФ, 2006, № 31, ст. 3448), ФЗ от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
• с взаимодействием участников образовательно-коррекционного процесса, в
т.ч. в дистанционном формате с использованием ресурсов сети Интернет, с
возможностью использования данных для решения задач, касающихся управления
образовательной деятельностью;
• с контролем доступа участников образовательно-коррекционного процесса к
находящимся сети Интернет информационным ресурсам (требуется ограничить
доступ к информации, которая несовместима с задачами воспитания обучающихся,
духовно-нравственного развития подрастающей личности, сохранения её
психического и социального здоровья);
•с
взаимодействием
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования, а также с иными
организациями, в том числе с организациями здравоохранения на основе сетевого
взаимодействия, общественными организациями лиц с нарушениями слуха.
Образовательная организация обладает правом включать в штатное
расписание
специалистов,
осуществляющих
информационно-техническую
поддержку образовательно-коррекционного процесса деятельности (при наличии у
них соответствующей квалификации).
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание инженера – с соответствующей квалификацией – с целью осуществления
обслуживания электроакустической аппаратуры.
Следуя порядку, установленному федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования 24, образовательная
организация обладает правом осуществления электронного обучения,
использования дистанционных образовательных технологий при реализации АООП.
Образовательная организация, реализуя АООП ООО (вариант 1.1) с
использованием исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, должна обеспечить создание условий для
функционирования электронной информационной образовательно-коррекционной
среды. Данная среда включает в себя электронные информационные, а также
образовательные ресурсы, комплекс информационных и телекоммуникационных
технологий, технологических средств, позволяющих обеспечивать освоение
обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО в требуемом объёме (вне
зависимости от места нахождения обучающихся).
Использование цифровых технологий в непосредственной образовательнокоррекционной работе с обучающимися должно обеспечивать доступность,
вариативность, наглядность обучения, возможность обратной связи педагогических
работников с обучающимися; при необходимости – построение индивидуальной
траектории изучения учебного материала, обучение с применением
интеллектуальных систем поддержки (для адаптации учебного материала к особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха). Организация
24 Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
обучения с применением цифровых технологий не должна препятствовать развитию
компенсаторных механизмов обучающихся, преодолению вторичных нарушений в
развитии.
Общие требования к организации образовательно-коррекционного
пространства
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны
обеспечивать:
– достижение обучающимися результатов, освоения АООП ООО (вариант
1.1);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по отношению к
санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям, требований пожарной и
электробезопасности, охраны труда (включая требования к территории, зданию,
всем его помещениям, в т.ч. мастерским; к мебели, расходным материалам и
канцелярским принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации 25.
Одно из важных условий организации образовательно-коррекционного
пространства заключается в размещении текстовой информации (в печатной и/или
электронной форме), содержащей сведения о потенциальных опасностях, об
изменениях режима обучения.
В здании образовательной организации должны иметься в наличии
комфортные специальные кабинеты для индивидуальных и групповых занятий,
реализуемых в рамках коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы, и иные помещения (кабинеты, комнаты) для осуществления
внеурочной деятельности и др.
В помещениях, предназначенных для реализации образовательнокоррекционной работы, должны быть созданы условия, обеспечивающие
достаточную освещённость лица говорящего и фона за ним. Также должна быть
обеспечена возможность восприятия на слухозрительной основе обучающимися с
нарушениями слуха устной речи учителя и одноклассников (в т.ч. при
соответствующем расположении в классе парты обучающегося).
Кроме того, в учебных кабинетах (при необходимости) с учётом рекомендаций
врача-сурдолога (на основе сетевого взаимодействия) и учителя-дефектолога
(сурдопедагога) применяется звукоусиливающая аппаратура коллективного
пользования. В этом случае необходимо учитывать особенности размещения
звукоусиливающей аппаратуры с позиции обеспечения комфортности
осуществления учебной деятельности (свободного передвижения по классу,
достаточного рабочего места на партах, столе учителя и др.).
Рекреации и актовый зал для проведения в образовательной организации
коллективных (с участием нескольких классов) и общешкольных мероприятий
оборудуются
беспроводной
аппаратурой
коллективного
пользования,
25
Ст. 14 и 15 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
способствующей восприятию обучающимися с нарушениями слуха устной речи,
неречевых звучаний, включая музыку.
Использование
обучающимися
индивидуальных
средств
слухопротезирования – индивидуальных слуховых аппаратов и/или кохлеарных
имплантов на протяжении всего образовательно-коррекционного процесса и во
внешкольное время осуществляется в соответствии с рекомендациями врачасурдолога и сурдопедагога при систематическом индивидуализированном
сопровождении обучающихся.
Требования к организации учебных мест обучающихся
Место, на котором размещается парта, должно позволять обучающемуся
видеть не только лицо учителя, но и лица большинства одноклассников, что
способствует
(при
использовании
звукоусиливающей
аппаратуры)
слухозрительному восприятию устной речи при коммуникации, а также
находящийся за учителем фон.
Требования к специальным техническим средствам обучения
В образовательной организации должны быть в достаточном количестве
специальные сурдотехнические средства, в том числе визуальные приборы,
предназначенные для коррекционной работы над произношением обучающихся, а
также специализированные компьютерные программы.
Требования к библиотечному фону образовательной организации
Формирование библиотечного фонда (БФ) осуществляется в соответствии с
требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Уставом и
иными локальными нормативными документами образовательной организации.
Комплектование основного БФ, который должен иметь универсальный
характер, включая художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, должно осуществляться с учётом
возрастных интересов, особых образовательных потребностей и количества
обучающихся с нарушениями слуха.
Педагогические работники (в т.ч. сурдопедагоги) обладают правом
пользоваться материалами БФ, в связи с чем допустимым является приобретение
научно-методической литературы, профессиональных периодических изданий и
иных документов для этой целевой группы пользователей 26.
Комплектование специализированного (учебного) БФ осуществляется на базе
учебного плана, реализуемого образовательной организацией в соответствии с
требованиями АООП ООО (вариант 1.1), а также рекомендуемого и допущенного
для использования в образовательном процессе Министерством просвещения РФ
Федерального перечня учебников 27.
Все необходимые обучающимися с нарушениями слуха учебные ресурсы в
виде учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, средств
обучения и воспитания предоставляются в пользование бесплатно – на период
получения образования.
26
27
ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, ч. 3, п. 7.
Размещение актуальной информации относительно ФПУ осуществляется на сайте www.fpu.edu.ru
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
В библиотеке образовательной организации должна быть организована зона,
функционирующая как читальный зал. Он предназначается не только для
организации самостоятельной работы участников образовательных отношений, но и
для проведения библиотечных уроков (в рамках различных дисциплин учебного
плана), а также мероприятий, реализуемых в процессе внеурочной деятельности.
В целях осуществления оценки материально-технических условий реализации
АООП ООО образовательная организация может осуществлять фиксацию
имеющегося и требуемого оборудования, в т.ч. в табличном виде.
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Фактические данные
Имеется
Требуется
1. Оснащение
кабинетов
для – УМК,
проведения
коррекционно- –
специальные
дидактические
развивающих курсов по Программе (раздаточные) материалы,
коррекционной работы
– специальные ТСО (с указанием данных
средств, включая звукоусиливающую
аппаратуру),
– мебель,
– иное оборудование и оснащение (с
указанием видов).
2. Оснащение
методического
кабинета
материалами,
необходимыми
для
реализации
АООП ООО
И так далее
Кроме того, в соответствии с СанПиН, определяющими требования к
условиям
и
организации
образовательно-коррекционного
процесса
в
общеобразовательных организациях, необходима оценка наличия и размещения
помещений, предназначаемых для активной учебной и внеурочной деятельности
обучающихся, организации их отдыха. Оценке подлежат площади данных
помещений, их освещённость, воздушно-тепловой режим, расположение. Также
производится оценка размеров учебных зон и зон для реализации внеурочных
занятий/курсов, в т.ч. коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы, занятий в системе дополнительного образования, которые
должны отвечать требованиям безопасности и комфорта.
125
